□ 周 敏

心理健康教育“一体化”的核心要义在于大学、中学、小学之间心理健康教育的连贯与衔接。小学、中学、大学各年龄段均有与其年龄相适应的身心特征与行为表现，而且阶段之间并非割裂且是连续发展的。促进学生健康发展需要遵循学生身心发展年龄阶段性规律，同时也要遵循心理健康教育的基本原则，如教育性、全体性、差异性、主体性、发展性、活动性、保密性等。目前大中小学心理教育一体化面临诸多困境，需要采取对应举措提升教育效能。

加强纵横联动的统筹协调管理机制。要做好顶层设计，健全一体化的管理体制。教育部相关管理部门应在具体操作方面发挥指导、引领等作用，推动各职能部门的协同合作。通过构建和运行有效的管理体系，保障心理健康教育一体化建设中多样化资源的充分利用，提升工作的可操作性和有效性，从而提升教育实效。

做好终身发展的教育目标规划设计。要开展科学论证，制定一体化的目标体系。依据青少年身心发展的阶段性特点，遵循教育基本规律，制定不同学段的纵向目标，并充分考虑学生的普适性和特殊性需求，围绕课程设计、活动开展和危机管理等内容设计横向目标。通过纵横联动共同推动总体目标实现。

构建专业协同的心理队伍培育网络。高校心理师资配备情况和专业化水平相对较好，但中小学心理健康教师配备不足，整体专业化水平有待提升，且培养路径相对缺乏。为此，要推动交流合作，优化一体化的队伍网络。重视中小学心理教师的配备和专业化素养提升，畅通选拔和培养机制，构建“专职为主、专兼结合”的心理健康队伍网络。充分发挥高校专业优势，通过建立区域心理教师联盟、设立专项培养经费、采取项目式合作等方式，带动中小学心理教师专业化素养提升。

推进科学系统的心理课程渐进设计。要聚焦发展任务，推动一体化的课程建设。充分发挥课堂教学在心理健康教育中的主渠道作用，构建环环相扣、分层递进的课程体系。课程体系应聚焦每个学段学生的发展任务，体现整体性与阶段性、连续性与差异性的有机统一，包括课程目标、教学内容、施教方法、实施途径、评价体系等多方面内容，注重不同学段示范教材的开发与教学资源的共享。

创新分层递进的心理活动阶段衔接。高校心理健康活动相对丰富，但中小学心理活动水平差异化明显，尚未形成长效化、常态化的活动机制。为此，要注重学生需求，创新一体化的活动设计。依据大中小不同学段学生的身心特点及现实需求，把握关键时期，结合重要时间节点，创新活动方案设计，提升活动成效。努力形成心理活动的品牌化效应，不断扩大活动覆盖面和影响力。

加强一以贯之的心理咨询科学认知。中小学心理咨询作用有限，学生主动求助意愿低，对心理咨询存在误解，咨询体验不佳。为此，需加强科普宣传，强化一体化的咨询效能。充分发挥心理咨询在疏导学生心理困扰、识别和预防危机中的重要作用。通过加强科普宣传，提升心理咨询服务的知晓率，消除学生和家长的误解，降低病耻感。优化不同学段的咨询转介功能，让有需要的学生获得连续性的咨询服务，提升咨询服务水平。

实现动态追踪的心理档案数据联通。要坚持科学规范，实现一体化的档案互通。建立学生心理健康档案并实现各学段有效衔接，有助于对学生心理状态进行整体动态评估。根据不同学段的实际情况，有针对性地制定心理档案的内容框架，并基于保密性原则，制定科学规范的操作办法，实现各学段档案有效转交和共享。

大中小学心理健康教育一体化建设是一项系统工程，需要教育部门、学校、教师和社会各界的共同努力。通过健全管理体制、制定科学目标、优化队伍网络、推动课程建设、创新活动设计、强化咨询效能和实现档案互通等举措，我们可以逐步克服当前面临的困境，推动大中小学心理健康教育一体化建设迈向新的台阶。

（作者单位：扬州大学）