这些年，我总会想起那群特别的孩子，就像昨天才见过一样。那是我从师范毕业，在一所九年一贯制学校带的第一个班。初次相见，他们的眼神里有害怕、有倔强，也充满期待，就像冬天过后等待发芽的田野。与这些“小雏鸟”相处的日子，至今回想起来依然清晰。

这个班是由村小转学、本校留级和其他插班生组合而成的。我刚走进教室，几十双眼睛就传出几十种语言：无助、渴求、怀疑……虽无声却让我五味杂陈。作为新手的我故作成熟，分享了自己的求学经历，讲了班级的诸多规矩。

课堂还算井然有序，我暗自庆幸。可一段时间后问题逐渐出现：学生课上发愣、传纸条、窃窃私语，课间追逐打闹多次受到学校批评，放学后与校外人员发生非必要接触。尽管我尽心竭力，问题仍此起彼伏，挫败感如影随形，但我深知没有退路：他们需要一条破茧之路，我要成为引路人。

重温教育学，购买教育专著，坚持反思，闭门苦读，成为我课余的家常便饭。工作中我将理论付诸实践，在“变”字上下功夫，从班级凝聚力、学生责任感和归属感等方面入手，让学生健康成长。

知变——构建班级凝聚力。班级凝聚力是班风和学风建设的基石。为此，我精心设计了一系列主题活动，重构学生认知，使他们认识到自己是班级的一分子，以凝聚向心力。在“共绘理想班级”活动中，学生用绘画、短剧等表达心中理想愿景，班训“班兴我荣，班衰我耻”高悬教室前方；在“夸夸闪光点”活动中，生生之间用“放大镜”发现彼此的优点；在“我为班级献一策”活动中，师生共同制定班级公约，建立事务轮值制，人人争做小主人；在“温暖日志漂流”活动中，每日记录暖心瞬间；在运动会等集体活动中互帮互助，形成良好氛围。学生在活动中体验，在体验中理解，在理解中浸润，有效重塑了认知。这极大激发了学生的自信心和集体荣誉感，有效构建了班级凝聚力。

行变——培养主人翁责任感。责任是认真的态度、自律的行动，是激励学生奋发向上的力量。只有知行合一，学生的主人翁责任感才得以培养，同心同行共前进。为充分调动学生的积极性，落实主体责任，我尝试创新班级管理模式。一是三级负责制：全班分成8个小组，组内异质、组间同质，落实“个人—小组—班级”责任链，每个人要对自己负责、对小组负责、对班级负责。二是成长档案追踪：建立详细的学生成长档案，记录文明礼貌、课堂表现、课外阅读、体育锻炼、劳动值日等，以小组为单位分工协作，设立“师徒对子”互助，落实责任。三是评优激励：每周开展“小组风采”展示和“进步之星”评选，以量化评分、民主评议等方式评出“进步之星”“最佳小组”，激发“人人有事做，事事有人管”的班级活力。学生在履责、尽责、担责中成长了自己，成就了他人，班级风貌焕然一新。

蝶变——铸就成长归属感。三年的朝夕相处，师生之间、生生之间都建立了深厚的感情。我们专注当下，坚信过程远胜结果，成长路上的每一步、每一环都踏踏实实，力争每一天都比昨天有进步。

原本内向的小见身体健壮，成为体育组长后，他几经挫折仍刻苦训练。学校运动会上勇夺双冠的他，在同学的怀抱中闪耀着激动的泪光。“小刺猬”少东，大家耐心陪伴他，一起聊天，一起运动……渐渐地，他的脸上绽开了温和的笑容，还经常主动帮助同学。个人的点滴成长书写着班级的故事脚本，集体的温暖又反哺给每个学生的生命成长。课内，爱走神的学生越来越专注，小组合作思维更活跃、表达更主动、倾听更认真；课外，卫生委员早早到校检查卫生，学习组长主动组织课后辅导……六年级时，班级相继荣获全校“最佳文明班”“县优秀中队”等荣誉。颁奖典礼上，大家相拥而泣，几十双眼睛晶莹剔透，如晨露般清澈。

后来，应家长和学生的要求，学校让我继续担任他们的初中班主任。我继续用爱与坚持一路陪伴他们，滋养其心灵成长，静待生命绽放。

如今，他们已如蒲公英的种子散落天涯，却在每年春节的暖风里，执拗地飞回我的枝头。聚会上，那些曾怯生生的眼睛无比闪亮。原来教育是一场双向破茧：他们挣脱混沌的壳，我褪去青涩的茧成为市区级骨干教师，而爱是贯穿始终的那根丝，将时光织成一张柔软的网，网住所有跌跌撞撞却热气腾腾的成长。

（作者单位系重庆市开州区汉丰第一小学）

《中国教师报》2025年06月18日第7版

作者：魏全胜