作为《遇见阅读障碍》一书的领读者和实践者，我们始终以王玉玲老师提出的“神经发育多样性”观念为核心，将阅读障碍视作一种独特的神经特质——它不是缺陷，而是差异，甚至可能蕴藏着未被发掘的优势。在教育实践中，我们深刻体会到：支持阅读障碍学生，需要语文教师与班主任形成协同之力，以“看见差异”为起点，以“精准支持”为路径，共同为每个孩子铺就适合的成长之路。

语文学习以文字为核心，阅读障碍学生在此过程中面临的挑战更为直接（如识字困难、阅读串行、书写错误等）。语文教师的支持须围绕“看见差异—理解优势—重构路径”展开，从认知调整、方法创新、评价革新三个层面，让每个学生用自己擅长的方式触摸语言之美。

看见“差异”：调整自身认知和情绪。当看到学生读书时磕磕绊绊、跳字漏字还会串行，抄写多遍依旧记不住或者写错，最后不愿意写字甚至抵触学习时，语文教师需要意识到，我们可能遇见了一个“聪明的笨小孩”——阅读障碍者。我们要意识到学生的差异，改变自己对于阅读障碍学生的认知，调整自身的情绪，用平和、尊重、包容的心态面对阅读障碍学生。

理解“差异”：探寻优势，重构学习方法。语文教师可以和学生一起寻找自身的学习优势。阅读障碍学生想象力丰富、思维活跃、口语表达能力较强，针对上述特点，教师可以和学生共同探寻汉字音、形、义之间的关联及汉字本身的特点、构型规律等，激发其独特的想象力，从而形成自己的学习记忆方法。教师在教学时可以考虑打开学生的多元感官通道，针对其难以理解的内容配以视频或图片。

关注“差异”：革新评价，铺就无障碍通道。语文教师作为教育改革有力的实践者，可以尝试改变评价方式。例如，教师让学生选择自己喜欢的作业方式，如纯文字作文、语音版作文、图文形式作文等。同时设计增值性评价，更加关注创意表达而非错字个数。此外，教师可以根据实际情况为阅读障碍学生提供支持，如适当延长考试时长、允许其通过语音转文字形式修改作文等。

作为班级工作的“织网人”，班主任的核心职责是构建包容的成长生态，使阅读障碍学生在被尊重、被看见的环境中释放潜能，并从班级氛围、资源联动、信任建立、家校协同四个维度搭建支持网络。

营造尊重接纳的班级氛围。班主任要主动打破对阅读障碍学生的偏见，通过设计集体活动（如“我的特别能力”分享会、合作式项目学习等），让全班学生看见这些学生在阅读之外的努力和闪光点（如动手能力、团队协作能力等），理解他们在文字解码方面的“不同”而非“不足”。同时，给予学生自主选择的空间，允许他们根据自身兴趣组建学习小组，支持他们采用适合自己的学习方式，让“差异”成为班级多元生态的一部分。

联动资源，让闪光点被看见。阅读障碍学生常因阅读短板导致其他优势（如口语表达、创造力、逻辑思维等）被掩盖。班主任要主动联动科任教师，为他们创造课堂展示机会，如在数学课上鼓励学生分享解题思路、在音乐课上邀请学生参与节奏编排等，帮助学生建立“我能行”的自信。

建立信任关系，成为学生的“安全港湾”。班主任要以“亲其师信其道”为原则，用耐心和共情搭建信任桥梁。例如，通过一对一倾听了解学生的困境，避免用“再努力点”“态度认真些”等评价加重其压力。同时，班主任可借助小物件（如定制的便利贴、专属笔记本等）传递关注，让学生感受到“老师懂我”。当信任建立后，班主任再针对性地提出建议，学生将会愿意尝试和配合。

调和家校关系，引导家长关注优势。许多家长对阅读障碍存在误解，容易陷入“纠错式教育”的误区，导致亲子关系紧张。班主任要帮助家长理解阅读障碍的神经发育特性，引导家长关注孩子的特长（如绘画、运动、口语表达等），将其作为孩子建立自信的支点，通过“优势带动弱项”的方式，让孩子的学习体验从“痛苦”转变为“成就感”。

语文教师的“看见”指引阅读障碍学生在语言世界中找到入口，班主任的“守护”帮助他们在成长环境中获得支撑。二者协同，方能让每个孩子明白：差异不是障碍，而是独特的成长印记。

（作者单位分别系北京市西城区黄城根小学、北京市西城区奋斗小学）

《中国教师报》2025年08月20日第6版

作者：赵辰圆 赵 昕