三年前，我笃信“黑板+粉笔”是课堂教学的根基，将数字化操作视为耗时费力的“花架子”。但当学生向我反馈“看不懂函数曲线怎么‘动’起来”时，我意识到了传统教学手段在呈现抽象概念时的局限性。于是，我尝试着开启了数字化教学的实践。最开始，我耗费大量时间研究参数调整功能，却收效甚微；首次组织学生操作又遭遇系统卡顿……这些都令我深感挫败。

显著的突破发生在“三角函数图像变换”一课上。针对学生提出的“多参数同时变化”困惑，我与技术教师合作，利用开源交互软件，将复杂的代码操作转化为学生可直接拖动的滑块。课堂上，当学生通过操控滑块，直观观察到曲线随参数变化而动态伸缩、平移并发出惊叹时，我深受触动：数字化工具能够将抽象数学规律有效具象化，将传统的教师单向讲解转化为学生主动探索和发现的过程。

随后，省级青年教师教学技能大赛成为我重构理念与深化实践的关键事件。初期，我的技术应用流于形式，同事评价“工具没服务于思维”，促使我反思：数字化应用的核心价值在于解决何种教学痛点，而非使用何种技术。基于此，我调整实践方向，聚焦学生理解“多变量关系”的难点，设计了“问题链+工具交互”的教学模式：引导学生先通过工具进行单变量调整观察规律；提出探究性问题；利用多参数交互工具验证猜想；最后回归数学推导，建立理性认知。最终，我在决赛中呈现的“三角函数图像探究”课例，摒弃技术堆砌，引导学生经历“观察动态现象→提出数学假设→利用工具验证→完成理论推导”的完整思维过程，获得了一等奖。

接下来，“2025世界数字教育大会”上的课堂展示环节，是对我数字化教学能力的综合检验。准备初期，我试图罗列应用过的数字化工具，但面对指导老师“你最想展示什么”的提问，我决定调整展示重点，从“教师如何使用工具教学”转向“工具如何促进学生自主发现”，并在大会上播放了体现学生主体性和学习过程温度的课堂实录片段。我深刻认识到：数字化工具的价值并非替代教师，而在于赋能教师更清晰地洞察学生的思维过程，推动教学从单向知识传递转为师生共同探究、双向成长。

教师数字化教学能力的提升，是实践探索与心路反思紧密交织的过程。学校的系统性支持是基础保障，外部契机是重要推动力，但核心驱动力始终源于对教学本质的持续叩问。

（作者系海南省澄迈县华东师范大学澄迈实验中学教师）

《中国教育报》2025年08月28日 第03版

作者：冯鑫淼