【王红顺专栏】新学期教师需关注20个提质增效的教学小细节

原创作者|王红顺（河南郑州晨钟教育科学研究所所长）

在"双减"背景下，课堂教学的提质增效已成为教师的核心课题。笔者通过一线观察与教研总结，提炼出20个聚焦日常教学关键环节的实操细节。这些细节看似微小，却如同精密仪器中的齿轮，环环相扣间能有效提升教学效能，助力学生实现从"被动学"到"主动会"的跨越。

一、学科基础：抓牢早读与课本，夯实知识根基

早读和课本练习是学科学习的“地基”，唯有打牢基础，后续学习才能高效推进。

1. 早读分层规划，兼顾检测与学科平衡：语文、英语早读需预留检测时间，确保学生实现 “背诵+背默”双过关；初高中可在大早读前设置20分钟小早读，由学科教师安排内容、班主任统筹，覆盖政史地生理化等学科，避免部分学科被忽视。

2.重视课本习题，拒绝“课外练习册替代书面作业”：文科不可忽视课本习题、复习题的作答，理科需加强课本练习题的规范训练，要求学生配备专属课堂练习本。明确 “课外练习册不能替代课本作业”，避免学生脱离教材核心知识盲目刷题。

二、自主学习：规范流程与选择，提升学生主动性

无论是晚自习、作业还是笔记，通过明确流程和分层放权，能让学生从“被动接受”转向“主动掌控”，学习效率事半功倍。

3.晚自习“四步流程”，引导学生有序学习：明确晚自习任务顺序，帮助学生养成自主规划习惯：第一步整理笔记、复习当天内容；第二步不翻书裸做练习册（蓝笔作答，不会的标记后用红笔补充）；第三步预习次日知识；第四步有余力时读书或写日记。

4.作业分层放权，匹配学生能力差异：根据学生成绩和能力分层设计作业选择权：班级学科前五名的特优生可全自主选择课外作业；承诺考试名次的优等生可 “半自主”选择（退步则恢复教师布置作业）；普通学生需按要求完成教师布置的作业，避免“一刀切”导致的低效或厌学。

5.课堂笔记“快精特”，以听为主不脱节：指导学生做笔记遵循 “快、精、特”原则：“快”即优先保证速度（字迹清晰即可），不影响听课；“精”即提炼关键词，用最少文字记要点；“特”即形成个人风格，不照搬板书或PPT。强调“以听为主、以记为辅”，课堂记粗略笔记（书上有、已听懂的不记，长句用符号代替），课后再补充为详细笔记。

三、错题与试卷：精准处理，避免“无效重复”

错题和试卷讲评是查漏补缺的关键环节，盲目“全讲全整理”会浪费时间，精准分类、科学复盘才能让每道错题发挥最大价值。

6.试卷讲评“三类分层”，聚焦重点不冗余：摒弃 “全题讲解”“全错讲解”的模式，将题目分为三类处理：学生可自我订正的（独立完成）、需请教他人订正的（小组互助）、师生协作订正的（课堂重点讲解），节省时间且针对性更强。

7.错题整理“瘦身+分层”，强化记忆效率：纠正 “所有错题都整理”的误区：每次仅选1-2道典型题（5-10分难度），且学困生、中等生、优等生所选题目难度不同；采用“1371强化法”（当天、第三天、每周、每月各看1遍）；给错题标星级（仅重点复习不会的），实现错题本“瘦身”，避免无效重复。

8.错题“非常6+1行动”，从纠错到会一类题：引导学生对错题进行深度复盘：“6”即找错因、规范订正、做1-2道同类变式题、梳理知识点、思考“还会怎么考”、星级错题记入错题本；“1”即建立同类题“解题小程序”（固定思路步骤），实现“做一道、会一类”。

四、解题与思维：训练方法，突破“听懂不会做”

学生“能听懂却不会做题”的核心问题，在于缺乏完整的解题思维链条，通过科学的读题、刷题和思维训练，可有效突破这一困境。

9. 读题“四动一复述”，精准提取信息：改变学生 “单一眼动看题”的习惯，要求读题时“四动”：笔尖指着读（笔尖动）、轻声读或默读（嘴动）、圈画关键信息（手动）、边读边思考（脑动）；读完后复述题干核心信息，建立“问题建模”，避免因信息遗漏或误解导致错题。

10.文科作业“知识定位”，链接课本核心：政史地生等文科作业完成后，增加“知识定位”环节：让学生思考“本题考查哪些知识点”“对应课本哪部分原理/概念”，强化“作业-课本”的关联，避免知识脱离教材。

11.完整经历“解题链条”，拒绝“教师代劳思路”：课堂解题时，教师不提前“讲思路”，而是引导学生完整经历流程：独立读题→圈画关键信息→用自己的话复述题干→抽象建模→分析并提出解题思路→完成计算与作答。避免“教师讲思路、学生算答案”导致的“听懂不会做”。

12.科学刷题“四秘诀”，告别盲目题海：让“题海战术”更高效，需把握四个秘诀：①时机：先理解知识点、复习消化后再刷题（刷题是查漏补缺，非“初学工具”）；②选题：选匹配学情的典型题，避免偏题怪题；③做题：专注投入，前期重正确率，后期练限时；④总结：通过错题本分类归纳，提炼同类题规律。

13.“举一反三”分维度，提升知识迁移能力：让 “举一反三”落地，需先保证“举一”的典型性（题目有代表性），再从三个维度“反三”：微观（换数字、换情境、条件与问题互换，检验基础理解）；中观（从一道题到一类题、比较同类与异类题差异、概括解题思维层级）；宏观（迁移到新情境、归纳规律原理、从元认知角度总结）。

五、复习与思维工具：避开误区，强化记忆与应用

复习方法和思维导图若用错方式，会陷入“假努力”，科学的方法能让记忆更牢固、思维更清晰。

14.复习拒绝“被动重复”，用“回想”替代“反复读”：纠正 “反复翻提纲、划荧光笔、抄笔记”等低效方法，这些会强化“熟练度错觉”（以为看懂就是掌握）。改用“主动回想”：隔2天回忆知识点、通过提问检验掌握程度，暴露薄弱点，提升复习效率。

15.思维导图“用而非画”，避免形式化：明确思维导图的核心是 “解决问题”，而非“练画图”：禁止学生翻书或照目录画（仅练画图技巧，无学习价值）；要求先回忆知识再画、尝试换逻辑（如从“按章节”到“按问题”）画，画完后反思“问题是否解决”，让思维导图真正服务于知识整合。

16.练习组合“四原则”，促进长期记忆与活用：摒弃 “集中大量练习”（仅短期记忆），采用更科学的练习组合：间隔练习（知识存储更牢固）、穿插练习（助力长期记忆）、多样化练习（促进活学活用）、挑战性练习（提升思维层次），同时关注规则提炼、生成性思考和反思总结。

六、细节优化：规避负面暗示，匹配学习状态

一些易被忽略的小细节，可能影响学生的学习心态和效率，及时优化能让教学效果更上一层楼。

17. 偏科补救“抓重点”，不搞“全面覆盖”：偏科学生无需全面补弱科，而是聚焦 “偏科中的偏章”（弱科里最薄弱、分值占比高的章节），集中精力突破，避免因“全面补”导致压力大、效果差。

18.做题顺序“先难后易”，匹配作业场景：提醒学生 “作业顺序≠考试顺序”：考试可先做擅长题稳心态，但作业是自主学习（可投入更多时间攻克难点），且头脑清醒时效率高，建议先做不擅长的学科，再做喜欢的学科。

19.挑战题不打“星号”，避免负面心理暗示：有难度的题目不标星号（星号易让学生产生 “这题很难，我做不出”的恐惧），保护学生的挑战欲和探究动机，鼓励主动尝试难题。

20.做题“三本题”互补，全面跟踪学习问题：除错题本外，建议学生增加 “好题本”（记录典型题、解题技巧）和“随身问题本”（记录课堂、作业中即时产生的疑问）；同时指导学生合理分配时间：不值得的题（简单重复、超纲题）压缩时间，重点题（高频考点、易错点）多投入时间，优势学科理科重刷题、文科重整理，“笨鸟”先提效再“先飞”。

20个教学细节的背后，是对"学习发生机制"的深刻理解——从知识输入到思维加工，从被动接受到主动建构，每个环节都需要教师精准设计、耐心引导。教育的提质增效，不在宏大的改革口号，而在日常课堂的细节深耕。当教师成为"细节的观察者"与"智慧的设计者"，就能让每一节课都成为学生成长的阶梯，让每一次教学都指向核心素养的真正落地。

以上20个细节无需全部同步推进，教师可根据学科特点、学生学情逐步尝试，每落实1-2个，就能明显感受到课堂效率和学生学习效果的提升。

作者简介：王红顺，中学高级教师，河南省首届十大教育新闻人物，中国教师报特聘课改专家，出任多个区域、民办学校发展顾问，现任郑州晨钟教育科学研究所所长。学术研究领域:学校管理、课堂改革、学校文化。著有《学校管理的N个创意》、《学校管理创意策划60例》、合著有《给民办学校的N个建议》，先后受邀在北京、广东、江苏、海南等十八个省市讲学上百场。