让教育回归本质：唤醒生命，赋能成长

撰文|博尔赫斯特的镜子

引言：迷失的教育

在当今社会，教育似乎陷入了一种怪圈：幼儿园抢跑小学课程，小学生熬夜刷题，中学生为分数焦虑，大学生为就业恐慌。

教育本应是启迪智慧、塑造人格、滋养生命的过程，却逐渐异化为一场残酷的竞争游戏——分数至上、技能速成、升学竞争，让教育变成了“流水线”，而学生则成了被量化的“产品”。学生成了“考试机器”，教师成了“分数统计员”，家长成了“督学监工”。

法国思想家卢梭曾说：“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。”然而，现代教育却过早地将孩子推入成人世界的赛道，剥夺了他们应有的成长节奏。

教育的本质究竟是什么？是传授知识？是培养技能？还是塑造完整的人？古今中外的思想家早有答案：孔子主张“因材施教”，苏格拉底倡导“启发智慧”，陶行知提出“生活即教育”。真正的教育，应当回归其本质——培养独立思考、人格健全、热爱生活的生命个体。

一、教育的异化：从“育人”到“育分”

1. 应试教育的困境

中国的基础教育长期被应试模式主导，学生的学习目标被简化为“考高分、进名校”。这种模式下：

知识碎片化：为了应付考试，学生死记硬背，却无法理解知识的深层逻辑。

创造力缺失：标准答案扼杀了质疑和探索精神，学生习惯于被动接受，而非主动思考。

心理健康危机：焦虑、抑郁在青少年中蔓延，许多孩子甚至因学业压力而失去对生活的热情。

2. 功利化的教育观

社会对“成功”的定义越来越狭隘——高学历、高薪资、体面职业成为唯一标准。于是，教育变成了“投资”，学生成了“产品”。家长和学校关注的不再是“孩子是否快乐、是否成长”，而是“能否考上985”“能否找到高薪工作”。这种功利化思维，让教育失去了温度。

案例：某重点中学的标语——“提高一分，干掉千人”，赤裸裸地揭示了教育的竞争本质。在这样的环境下，学生如何保持对知识纯粹的热爱？

二、教育的本质：培养“人”，而非“工具”

1. 教育的终极目标是“成人”

古希腊哲学家柏拉图认为，教育的最高目标是培养“哲人王”——既拥有智慧，又具备德行的人。孔子提出“君子不器”，强调人不应被单一技能所局限，而应全面发展。

现代教育的目标，应当是培养：

独立思考者：能够批判性分析问题，而非盲从权威。

终身学习者：保持好奇心，适应快速变化的世界。

有温度的人：具备同理心、责任感，能与社会和谐共处。

2. 知识≠智慧，技能≠人格

今天的教育过于强调“硬技能”（如编程、外语、数理化），却忽视了“软实力”（如沟通能力、情绪管理、道德判断）。然而，决定一个人最终成就的，往往不是技术能力，而是人格素养。

案例：哈佛大学的研究表明，长期的成功更多依赖于情商（EQ）、抗挫折能力、合作精神，而非单纯的智商（IQ）或专业技能。

三、如何让教育回归本质？

1. 从“填鸭式”到“启发式”

苏格拉底的“产婆术”教育法强调，教师不是灌输知识，而是通过提问引导学生自己发现真理。今天的课堂应当：

减少机械记忆，增加讨论、辩论、项目制学习（PBL）。

鼓励学生提问，而非仅仅背诵答案。

让学习与真实世界连接，而非局限于课本。

案例：芬兰教育全球领先，其核心秘诀是“少考试、多探索”，学生每天有大量自由时间用于阅读、运动和创造性活动。

2. 从“单一评价”到“多元成长”

目前的评价体系几乎完全依赖分数，但人的成长是多维度的。教育应当：

关注学生的兴趣、特长、社交能力、心理健康。

引入过程性评价，而非“一考定终身”。

让艺术、体育、劳动教育回归课堂，而非被视为“副科”。

案例：新加坡近年教育改革，减少考试次数，增加项目评估，让学生有更多时间发展兴趣。

3. 家庭教育：回归“陪伴”而非“监督”

许多家长把教育责任完全推给学校，自己只负责“逼孩子学习”。然而，真正的家庭教育应是：

提供情感支持，而非施加压力。

培养学习生活习惯（如阅读、运动），而非只关注成绩。

以身作则，树立榜样，让孩子看到“学习是一辈子的事”。

案例：犹太人的家庭教育强调“提问”和“讨论”，父母不会直接告诉孩子答案，而是引导他们思考。

四、未来的教育：让生命自由生长

1. 技术不应取代人文

AI时代，许多技能可能被机器取代，但人类的创造力、情感能力、道德判断无法被复制。教育必须平衡科技与人文，避免培养出“高智商但冷漠”的一代。

2. 学校应是“成长乐园”，而非“考试工厂”

理想的学校：

有自由的阅读空间，而非只有题海。

有丰富的社团活动，而非只有补课。

教师是引导者，而非“分数管理者”。

案例：夏山学校（英国）实行民主教育，学生可自由选择课程，校长A.S.尼尔认为：“与其培养一个不快乐的优等生，不如培养一个快乐的普通人。”

结语：教育是农业，不是工业

叶圣陶先生说：“教育是农业，不是工业。”工业追求标准化、高效率，而农业讲究因地制宜、耐心等待。每个孩子都是一颗独特的种子，教育要做的，是提供阳光、土壤和水分，让他们按照自己的节奏生长。

回归教育的本质，就是回归人性——尊重差异、激发潜能、滋养心灵。唯有如此，教育才能真正成就人，而非制造工具。

来源|百度-@博尔赫斯特的镜子，版权归原创作者所有。

【何明程专栏】

十二年不扰，才是最好的“育儿药”

原创作者|何明程

《百喻经》里有一则“医王与王女喻”，挺有意思。一位国王嫌两岁女儿长得太慢，心里着急，找来医生，说：“你给我找种药，让我女儿立刻长大。”医生应了，说药是有的，就是得去远方找，要些时日。只是这期间，国王不能去看女儿。

国王答应了。医生就把公主带走，一去十二年。等再把姑娘带回来，已是亭亭玉立的少女。国王高兴得不行，觉得这医生是神医，赏了不少珍宝。旁人都偷偷笑他，哪是药管用，不过是过了十二年，孩子自然就长大了。

这故事看着可笑，放到现在的教育里，好多家长、老师，不就跟这国王一样吗？凡事都求快，吃饭要快餐，看视频要开倍速，连孩子成长都要掐着时间算。孩子刚会说话，就逼着背唐诗；刚上小学，就埋进题海里刷题。市面上各种“速成秘籍”“提分宝典”总有人买单。家长们恨不得给孩子装上加速器，今天播种，明天就能结果。他们忘了，孩子成长跟庄稼生长一样，得有个过程，哪能跳过抽条拔节、经风历雨的阶段，直接长成大人？

“双减”政策推了好几年，说白了就是让教育回归本来的样子。教育不是工厂流水线，按个按钮就能造出标准化的产品。它更像种地，春种秋收，得看天时，看地利，还得有那份耐得住性子的等待。

德国哲学家雅斯贝尔斯说，教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。这话听着美，做起来其实就是实打实的慢功夫。北京四中雄安校区的校长黄春，就是这么做的。

他是教语文出身的，知道学语文急不得，字词句篇是基础，人情世故得慢慢体会，这些都不是靠刷题能刷出来的。他常说：“得让孩子愿意来学校。”这话朴素，却是最实在的道理。反观一些学校热衷搞“全封闭”，天天绷着弦，学生学得压抑，心里也不舒展。黄校长的观点与当下强调学生心理健康、缓解教育焦虑的呼声，恰是同声相应。

黄校长有个特别的习惯，不在办公室办公，偏把桌子摆楼道里。楼道里人来人往，吵吵闹闹的，他倒自在。见着学生过来，就拉着聊两句，不聊成绩，不聊作业，就天南地北地唠，聊孩子的梦想，也听他们说心里的烦恼。后来他把这些聊天的事儿写成了一本书，叫《我在楼道做校长》，名字随意，读着却亲切。他说，要让学校有温度，这温度不是空调吹出来的，是人与人之间互相焐出来的。

想想看，孩子在校门口碰见校长，不是躲着走，而是笑着喊一声“黄老师”，心里得多踏实？老师对学生随和自然，孩子就觉得这世界是善意的、温暖的，心里的“土”松了，求知的根才能扎得深。

黄校长在雄安校区做的事儿，在有些人看来有点“不合时宜”。他把体育课改成每天一节，还让所有学生都必须上戏剧课。有人嘀咕：“考试又不考演戏、跑步，这不是浪费时间吗？”黄校长不这么想。体育课能让孩子身体结实，跑跑步、出出汗，浑身有劲儿；戏剧课能让孩子学着理解别人，站在不同的角色立场想问题，心里能装下更多事儿。操场上撒汗是释放活力，舞台上扮演角色是沉淀心性，一放一收，孩子的精气神就提起来了。这跟现在提倡的“五育并举”，重视体育、美育，其实是一个意思。

他还带着学生“周行十里，阅尽雄安”。不坐车，就靠两条腿，去看老街的模样，看工地的繁忙，看当地的风土人情。说起来，这事儿跟考试一点关系都没有，可对孩子成长来说，用处大着呢。知道脚下的路是什么样，见过身边的人和事，将来才知道自己要往哪儿走，要成为什么样的人。

现在的家长，最怕的就是孩子“输”。从幼儿园开始，就担心输在起跑线上。可人生路那么长，哪有什么固定的起跑线？就算一开始跑得多快，要是方向错了，或者中途累垮了，最后还是白忙活。大环境确实让人容易焦虑，这能理解，但能不能在心里留一块地方，给“慢”一点空间，给“等待”一点耐心？

黄校长常说：“教师的第一使命是发展自己，超越考试才能赢得考试。”其实教育就是这么回事，家长和老师先把自己的心态放平，把该做的事做好，给孩子创造一个宽松的环境，理顺彼此的关系，孩子自然就会按自己的节奏长大。就像《百喻经》里的医生，其实没做什么特别的事，不过是给了孩子十二年不被打扰的时光。

教育真的急不得。不用总想着找什么“特效药”，也不用逼着孩子抢什么“快车道”。就像种庄稼，按时浇水、施肥，剩下的就交给时间。孩子有自己的成长节奏，只要给他们足够的尊重和空间，让他们慢慢经历，慢慢体会，就算长得慢一点，也会稳稳当当，长成最好的样子。

《百喻经》里的国王握着权杖，却留不住时间，也催不熟成长。我们做家长、做老师的，别学那个国王。放下心里的焦虑，多学学楼道里办公的校长，多一份耐心，多一份从容。该来的总会来，孩子总会长大，一切都刚刚好。