一个会心的微笑，一次耐心的等待，一句恰到好处的点拨，这些细微之处的真情流露比任何刻意的情绪高潮都更能触动心灵。

每次教研活动，照例都会有公开课。这类课的教学设计往往需要吻合当下的最新理念。每次听公开课，内心都能与上课教师产生一种共鸣。相信凡是有上进心的教师，对于这种同行在场的公开课都不敢怠慢。经过反复打磨，一节极尽教师教学智慧的课宛若一盘被精心烹制的菜肴，摆在了受众面前。

我发现，公开课上教师往往很看重课堂秩序，需要将整个课堂牢牢把握，以展示自己高超的技艺。

一次公开课上，执教教师的身姿和口吻与平时有明显不同。尤其是课堂伊始，为了抓住学生眼球，她的表情略显夸张，说话声音也比平时高了八度，这样的变化让学生有些猝不及防。纵然，教师的情绪是非常重要的，亲和力强的教师可以占得课堂先机，与学生迅速拉近距离，但是这样的变化不宜过度，尤其是一些平时有些严厉的老师在公开课上一下子变得柔和，难免会让学生感到老师的刻意为之。

及至课堂过半，教学难度迅速上升，问题也由浅层的信息获取转到了分析概括。也许是教师的预设不足，或者因自身能力有限而应对不及，抛出的问题并没有在学生这里产生波澜，课堂一下子陷入了沉默，显得有些尴尬。老师率先打破了沉默，选择降低问题难度，将问题拆解并为学生“搭建支架”。教师抛出答案的前半句，学生很配合地回应后半句。教师这才如释重负，课堂也得以继续。

学生总是善解人意的，他们会主动配合公开课上的老师。只是这样的教学可能会产生一个副产品：让学生学会了察言观色。

课终于要结束了，教师又抛出了一个难题以提升课堂层次。先不说前面的学习效果如何，至少这个问题是要有难度的，需要学生开口表达，能体现这节课的含金量。教师此时显然充满了期待，可现实又是一次当头棒喝，依然没有学生回应。吸取前面的经验，教师这次缓步走到一名男生身边，请他站起来回答。遗憾的是，这名男生十分害羞，站在那里低头不语。教师为了鼓励学生回答，眼睛温和地看着男生，并用手拍了拍男生的肩膀。内向的男生此时看起来明显有些紧张，但大脑可能依然是一片空白。为了缓解尴尬，教师循循善诱，最终从男生的只言片语中总结了想要的答案。

显然这节课并没有那么顺利地结束了。教师强颜欢笑宣布课堂到此为止，学生则迫不及待地下台奔赴下一节课。此时沮丧已写在上课教师的脸上。

教师的课堂情绪还是自然点为好。我坐在教室后排观摩，常常能敏锐地察觉到讲台上那份刻意营造的激昂——提高八度的嗓音、过于丰富的肢体语言、精心设计的互动环节，这些“表现性热情”虽然热闹，却弱化了师生之间最质朴的交流。真正的教育感染力，并不需要借助夸张的声调来达成；相反，那种经过精心排练的激昂情绪，往往会让学生产生疏离感，仿佛在观看一场与己无关的演出。

教师情绪的自然流露本质上是对教学节奏的从容把控。当教师不再把自己当作需要取悦观众的演员，而是回归引导者的本色，焦虑感自然会降低，同时对学生的观察会更细致，对课堂生成的把握会更精准。这种稳定的情绪场域如同平静的湖面，能够清晰映照每个学生的思考轨迹。学生会在这个安全、舒适的氛围里自然而然地打开思维，跟随教师的目光去探索知识。

最打动人心的教育瞬间，往往诞生于教师忘记“表演”、全然投入之时。一个会心的微笑，一次耐心的等待，一句恰到好处的点拨，这些细微之处的真情流露比任何刻意的情绪高潮都更能触动心灵。相信知识本身的力量，相信安静思考的价值，相信教育是春风化雨而非锣鼓喧天。这样的课堂，教师教得真实，学生学得踏实，这才是教学相长最本真的模样。

作者 | 李浩 浙江省绍兴市上虞华维外国语学校校长

来源：中国教 师 报微信公众号

编 辑 | 赵莹

设 计 | 宏坤

校 对| 陈婷

审 核| 韦佳贾咏