在办学治校过程中，德育无处不在，不存在脱离了智育、体育、美育、劳育的德育，德育应营造家、校、社一体化生态。基于此，我们以教育戏剧为媒，通过学科课本剧、校园情景剧和传统文化剧3种形式，将德育渗透于学科教学、学生生活与地方文化传承中，构建了涵盖学科育人（Subject）、学校活动（School）、社会文化（Society）的“3S”教育戏剧模式。

学校在顶层设计层面明确了“3S”教育戏剧框架体系的3条路径。一是学科育人，将戏剧引入学科教学，以课本剧为载体，推动学生在知识学习中实现价值观的塑造。学校每年的耕读文化节设课本剧展演专场，围绕感恩教育、劳动教育、爱国主义教育等主题演绎课本剧。例如，基于语文课《背影》创作的课本剧，通过角色扮演引导学生体悟亲情与责任，基于历史课《五四运动》创作的课本剧，以情境再现和舞台冲突强化学生的家国情怀。

二是学校活动，以校园情景剧为载体，将品格教育从抽象的说教转化为具体行动，使学生在自编、自导、自演的过程中实现道德认知的内化与外显。围绕校园生活、社会热点创作剧目，开发了《你好，同学！》系列校园情景剧，每月向全校师生展演。此外，每班推选3—5名学生组成少年心理师团队，录制心理健康系列微视频，演绎学生在生活中的困惑，帮助学生寻找化解矛盾的方法，形成了“班班有剧、处处有戏”的戏剧育人局面。

三是社会文化，学校与余姚博物馆、王阳明故居等地方资源联动，以阳明文化剧为载体，形成馆校共建的德育模式。学校每年举行阳明文化节，学生研读校本教材《走近王阳明》，改编的《校场比箭》《劝降匪寇》以及新编《在庐陵抗击瘟疫》等阳明文化剧目，不仅使学生传承先贤精神，也让学生在实践中深化了对“知行合一”精神的理解。学校成立“兰蕙”宣讲团，除在王阳明先生诞辰纪念日演绎阳明文化剧外，还利用假期在王阳明故居广场上向市民和游客宣传阳明文化。

王阳明“事上磨炼”的理念与戏剧教育的“体验性”不谋而合。戏剧是综合的育人载体，天然融合了德育、智育、美育、体育与劳育，例如剧本创作锻炼逻辑思维，舞台表演提升审美素养，团队协作培养劳动精神，充分体现了“五育”并举的育人导向。学校在推进“3S”教育戏剧模式中注重从形式创新向育人实效的转化：一是德育内容情境化，通过戏剧的沉浸式体验，将抽象的道德规范转化为具象的生活场景；二是德育过程主体化，坚持以学生为中心，将戏剧创作的主动权交给学生，提升学生的责任意识与合作能力；三是德育评价多元化，建立“过程性评价+成果展演”的评估机制，通过剧目展演、微视频传播、观众反馈等多维度衡量德育实效。

经过多年实践，“3S”教育戏剧模式不仅以学生喜闻乐见的形式引导学生树立正确的价值观，还收获了诸多肯定。常有同行问我们：“搞教育戏剧是不是太耗时费力？”我们的回答是：教育本就是静待花开的过程，德育更是盐溶于水有味无痕的过程。当学生在王阳明故居讲解“致良知”时，当教育戏剧从探索阶段到课本剧、微视频、宣讲团百花齐放时，德育早已超出了课堂的边界。

（作者：诸复帼，系浙江省余姚市兰江中学副校长）