作者&来源：鹊山教书人

你是不是也听过这样的声音——

“县中的孩子基础本来就弱，又没有目标感，怎么跟大城市的孩子拼？”

“留守孩子多，父母不在身边，学习全靠自觉，哪来的动力？”

“我们学校十几年没出过清北生了，想都不敢想。”

但事实，正在悄悄改变。

湖北麻城一中，近10年向清华北大输送70余名毕业生；蕲春一中，在生源毫无优势的情况下，近10年72人进入清华北大；四川雷波中学，12年来8人考上清北；魏县一中，清北录取人数从2021年9人跃升至2025年29人。

这些学校，都在县城。

它们做对了一件事：把学生的内驱力“激”出来。

正如麻城一中党委书记吴宏文所说：“教育的最高境界，是让每个生命都成为自主生长的主角。”

一、目标引领：一句话，可能改变一生

县中的孩子不是没有潜力，是很少有人告诉他们“你可以”。

雷波中学班主任邓中云的做法很简单——高一上学期一次网校联考后，他把成绩排名表递给周明康，说了一句：“以你现在的水平和潜力，完全可以把目标定得更高一些，比如清华、北大这样的顶尖学府。”

周明康“抬起头看了我一眼，眼神里有一丝惊讶，但很快恢复了平静。”那次谈话之后，他在教室目标栏贴了一张便签，上面写着“清华大学”。

三年后，他681分考入清华，刷新了雷波高考历史最高分纪录。

邓中云说：“培养学生要做好引领和陪伴。”

魏县一中的做法更系统——推行“早选苗、早立志、早补弱”的“三早”策略。学校从高一就引导学生“早立志立大志”，让目标感从高一就开始生长。

核心逻辑：目标不是空洞的口号，是让学生看见可能性。一次精准的引领，可能改变一生。

二、德育浸润：让“卓越”成为习惯

蕲春一中构建了“大思政+”德育体系——围绕理想信念、励志教育等60个专题，在高中3年6学期形成完整课程体系。

十年如一日的“周末讲堂”，播放“感动中国”人物、大国工匠事迹等逾200场，单场观看量超过3000人次。每年高一50华里远足，师生徒步穿越城乡，12年来吸引超2万人次参与；每年高三成人礼，六届累计在线观看达200万人次。学校还组织学子走进清华北大研学，邀请院士、名家来校开展科普励志讲座。

蕲春一中校长王楚兵说：“大德育体系让教育‘神’‘形’兼备，德育工作抓好了，学生有了内驱力，教学质量自然就上去了。”

麻城一中同样通过“模拟政协、志愿服务、成人礼等实践活动，引导学生完成从‘小我’到‘大我’的精神成长。”

核心逻辑：德育不是空喊口号，是用仪式感、榜样力量、真实体验，把“我要优秀”种进学生心里。

三、情感陪伴：让每个孩子都被看见

县中孩子最缺什么？被看见、被相信、被陪伴。

宁南中学推行“教师代管家长”制度，24小时跟进学生食宿作息，常态化开展谈心疏导。考上清华的苏鲁叁回忆：“高三时每次来到教室，老师都已经到位了……”学校还为特殊群体建立动态更新的“一生一档”，让每一个孩子都不被落下。

雷波中学的留守学子同样依赖老师的陪伴。邓中云近30年坚守山区高中育人一线，先后陪伴10余届学子冲刺高考。他说：“本班学生大多来自偏远农村家庭，不少为留守学子，缺乏父母日常陪伴与学业督促，日常学习主要依靠老师悉心督导、耐心引导。”

蕲春一中70%是留守儿童，学校通过“心晴工作室”、家校论坛等形式，构建情感支持系统。正如学校所说：“教育的本质是一棵树摇动另一棵树。”

核心逻辑：当情感需求被满足，学生感到被在乎，内驱力自然爆发。

四、机制激活：让竞争变成动力

魏县一中的做法堪称教科书——

清北班实行流动机制：“每学期或重要阶段后，学校会依据学生综合表现进行微调，让班内的学生既有压力，也有动力，让接近这一层次的学生看到希望与目标。”

更具仪式感的是“清北班之间的对抗——下挑战书，集体宣誓”：“当两个实力相当的班级，彼此下战书，选定超越目标，并在全班乃至全校师生面前庄严宣誓时，青春的斗志便被彻底点燃。它将个人奋斗融入集体荣誉，让学习不再是孤军奋战。”

麻城一中则构建了“基础实验-学科竞赛-创新项目”培养体系，助力学生在科技竞赛中屡获佳绩。学校实施“一生一策”，为关键生配备导师，帮扶学困生。

核心逻辑：用机制把“你要学”变成“我要学”——竞争不是打压信心，是点燃斗志。

五、过程性评价：让每一步成长都被“看见”

传统评价只看“终点线”，谁跑在前面谁就是赢家。但对于大多数县中孩子来说，起点已经落后，如果只看终点，他们永远看不到希望。

河北衡水十三中引入“潜能增值”评价体系，学生拿到的不仅是一张分数单，还有一份详尽的“提升值报告”。横向比是和别人比高低，纵向比是和过去的自己比进步。

这种评价方式的核心逻辑是：让每一个学生都能感受到“努力就有收获”。一个入学成绩垫底的学生，如果进步幅度最大，他获得的肯定和荣誉感，丝毫不亚于考第一名的同学。这种“人人都有机会赢”的氛围，彻底激活了后进生的斗志。

核心逻辑：评价不是为了甄别，而是为了激励。当进步被看见，内驱力就被点燃。

六、课堂留白：让学习从“被动听”变“主动探”

县中课堂最常见的场景是：老师从头讲到尾，学生从头记到尾。但真正的学习，从来不是“听”出来的，是“想”出来的。

江苏姜堰中学的做法是“三分留白”教学法——教师只讲七分，留下三分“余味”。

物理课上，老师讲完核心概念后不直接给结论，而是抛出问题：“如果是你，会怎么设计这个实验？”数学课上，老师讲完一种解法后追问：“还有其他路径吗？”语文课上，老师分析完文本后放手：“现在轮到你们来当老师，给这段文字写赏析。”

一位姜堰中学的学生说：“老师不讲的，我们自己想；想不明白的，我们讨论；讨论不出的，再去问老师——这时候的答案，才真正是自己的。”

核心逻辑：信任和留白，是最好的激励。当学生被赋予主动权，他就不再是知识的容器，而是知识的探索者。

七、头雁教师：引领一场从“刷题”到“重建思维”的课堂革命

2025年6月，教育部等九部门联合启动“县中头雁教师岗位计划”，为县域高中公开招募一批高素质、专业化、创新型教师，投身县中教育教学一线，发挥示范引领作用。

辽宁教师王海英来到一所县中后，推广思维导图教学法，引导学生通过绘制知识图谱自主构建知识体系。“学生不是被动接收信息，而是学会整理、串联、反思。”山西教师梁钗则研究推广“作文序列化”教学，将宏大命题拆解为生活化场景，配合“面批面改、生生互评”，让县中孩子从“害怕写”变成了“主动写”。

魏县一中的校长张瑞荣对此深有体会。她刚到魏县一中时，问老师怎么抓成绩，老师们的回答只有两个字：“刷题”。她用了近十年时间扭转这一观念，告诉老师们：“好成绩不是靠题海战术逼出来的，是通过高效课堂激发学生内驱力、培养思维品质‘长’出来的。”

核心逻辑：头雁教师带来的不仅是方法，更是一种信念——县中的孩子不缺天赋，缺的是被点燃的机会。

写在最后

县中突围，靠的不是奇迹，是方法。

目标引领这条路，雷波中学在走——一句话，种出了一颗“我可以”的种子。

德育浸润这条路，蕲春一中在走——60个德育专题、200场周末讲堂，让“卓越”成为习惯。

情感陪伴这条路，宁南中学在走——“教师代管家长”“一生一档”，让每个孩子都被看见。

机制激活这条路，魏县一中在走——流动机制、班级对抗，让竞争成为点燃斗志的火种。

过程性评价这条路，衡水十三中在走——让每一次进步都被看见，让后进生也有赢的机会。

课堂留白这条路，姜堰中学在走——把思考的权利还给学生，让学习真正发生。

头雁教师这条路，全国县中正在走——从“刷题”到“重建思维”，这是一场静悄悄的革命。

它们的起点，和你一样——生源外流、留守多、资源匮乏。

但它们做对了一件事：不抱怨条件，只激发内驱力。

正如一位教育观察者所说，成绩的跃升，是“生命被充分唤醒、潜能被有效激活、人格被完整塑造后的自然结果”。

县中能不能突围？答案不是“能不能”，是“做不做”。

从今天开始，选一条最适合你们学校的路，走起来。

评论区聊聊：这七种方法，哪个最让你眼前一亮？你们学校在激发内驱力上最大的困难是什么？

数据来源说明： 本文数据均来自公开报道及政府部门官方网站。其中魏县一中清北录取数据引自2025年河北省高中清北录取统计及学校历年数据汇总；蕲春一中、麻城一中数据引自《黄冈日报》报道；雷波中学数据引自四川在线报道；教育部“头雁教师”计划引自教育部官网通知。