【刘伟专栏】

教学随笔：应重视背诵和记忆教学

原创作者|刘伟（山东鱼台）

地球人都知道犹太人是非常优秀的民族，诺贝尔奖获得者中约有30％都是犹太人。犹太民族为什么如此优秀呢？因为这个民族非常重视知识。从孩子一岁半开始就对他们进行记忆训练。犹太语中“学习”一词的说法叫“密什那(Mishnah）”，意思是反复学习。

思考能力和创造性的基础在于记忆。记忆分为左脑记忆和右脑记忆。所谓有记忆力而没有思考力，正是因为这种“记忆力”是左脑的记忆力。如果右脑记忆力得到开发，情况就完全不同了。因为创造性是右脑的属性，右脑记忆训练不仅可以帮助开发右脑记忆，还能够激发出创造性、感性、灵感和直觉。

事实上，通过不求理解的“素读”和死记硬背能培养天才。低年级孩子擅长记复杂的东西，擅长不加理解地死记硬背。这种不求理解、大量背诵的方法是培养天才的真实方法，也就是右脑教育法。犹太教育培养出了很多诺贝尔奖获得者，他们的教育就是以记忆学习为中心，强调反复朗读。

美国在1957年进行了第一次教育改革。当时采用了卢梭和杜威宣导的“自由化教育”理论，主张不背诵，不重视记忆，强调幼儿的自由思考。结果导致孩子们学习能力极其低下，甚至不具备基本的学习能力。美国在1980年又开始进行第二次教育改革，这一次参考的是日本教育。美国开始把目光重新放到教育的基本宗旨上来，重新开始重视“背诵”--要记住该记的东西。这使后来的SAT（能力判定考试，报考大学时必考）成绩达到了历史上的最好水准。然而不知何故，日本却认为卢梭和杜威这种宣导的无秩序、无规律的错误教育理论是理想的教育模式，并开始采用，结果给日本带来了和美国一模一样的教育衰退。

在中小学教育中，背诵与记忆教学是基础能力培养的重要环节。审视我们当下的学校教育，强烈的感觉到老师们越来越不重视背诵和记忆教学了，不要求学生课上课下背诵与记忆，早读课变成了自习课，更不主张检查记忆的效果，检测题上缺少了识记的内容，热衷于演算、填空、推理之类的应用型题目。更有甚者，出现了教科书编写者大量删减需要诵读和记忆的经典诗词的做法。计算机和网络的普及，促使人们认为，需要的东西可以上网查询，无需记忆无需计算，因此放弃了背诵和记忆。凡此种种，不利于训练开发学生右脑，不利于学生掌握基础知识，不利于学生考试成绩的提高，更不利于培养具有创造性思维的学生。

现实中有两种现象想必大家也有感觉，那就是高考、考研录取的女生愈来愈多，各类入编考试录取的女生更多，占到80%左右。出现这两种现象的原因有多种，但有一个共同的因素在起作用：女生学习相对踏实、专注，比较刻苦、努力，大多服从老师的安排，注重背诵和记忆，因此考试成绩偏高。而不少的男生学习不太踏实、不专注，不太刻苦与努力，对本该背诵和记忆的内容更是不屑一顾，因此考试成绩往往低于女生。应该说，这是重视与不重视背诵和记忆的例证。再次印证了那句话：学习的本质就是极致重复+坚持，没有捷径可走。

曾几何时，老师们重视背诵和记忆教学，却被无端地批判为“死记硬背”，说成不注重理解、不注重理论联系实际，甚至有人把记忆说成是教育的罪恶，认为今天的基础教育最大的问题是过度强调记忆而没有关注思考。说明这些人根本不了解中小学教学实际，仅凭想象批评指责老师。实际情况是，大多数中小学教师因担心被指责教法传统落后而丢弃了背诵和记忆教学，到了矫枉过正的程度了。

实际上，记忆与理解是辩证统一、相辅相成的关系，无法将其割裂开来。学生在学习的过程中，要么边记忆边理解，要么边理解边记忆。即使理解了的东西，如果不注意记忆，遇到实际问题也不易解决，因为原本解决问题的依据在学生脑海里却是模糊的不清晰的。

古罗马哲学家塞涅卡曾说：“记忆是智慧的仓库”，包括论语中所讲的“思而不学则殆”，都是强调没有记忆，思考只能是空想，很难产生智慧。学生学习并应用知识一般会有三种进阶，第一个阶段即是知识进阶、脑中有痕，即脑子中要留存关键知识的记忆。《三国志》里告诉过我们最朴素的学习智慧：“读书百遍，其义自见”。当学生连“床前明月光”都背不熟，你讲李白的仕途沉浮纯属对牛弹琴；当学生连长方形的面积公式都记不住，你想借助它“推导圆面积的公式”也是空中楼阁。因此我们要相信：背诵是知识内化的脚手架，先固化了才有可能优化。

实际教学中，背诵与记忆需要与理解、应用和创新能力的培养相结合。首先要明确背诵的合理价值。基础知识的积累，如古诗词、公式、历史事件等核心内容，背诵能帮助学生建立知识框架，为高阶学习奠定基础。语言与文化的传承，经典文本的背诵有助于学生感受语言美感，传承文化精髓（如古诗词、名言警句）。从认知发展的阶段性需求看，小学阶段的学生记忆力强，适当背诵符合其认知特点。当然也要避免过度依赖机械记忆。

在肯定背诵合理价值的同时，我们也反对“死记硬背”，单纯记忆而无理解容易导致知识僵化，学生可能无法在真实情境中运用。还要警惕应试化倾向，避免为应付考试而大量背诵标准答案，抑制批判性与求异思维。

我们提倡理解性记忆。在背诵前通过讲解、讨论、案例等帮助学生理解内容，如数学公式的推导过程、文言文的背景意义等。同时建议多感官参与，结合视觉（图示）、听觉（朗读）、动作（手势记忆）等多样化方式提升记忆效果。注意联系实际应用，通过实验、写作等方式将记忆内容转化为实践能力，如用古诗创作绘画、用公式解决实际问题。老师在布置作业时，要减少无意义的抄写背诵，增加探究性、实用性习题。家长也要避免盲目要求孩子“背得越多越好”，重视理解与兴趣培养。

实际教学中，老师要注重分层设计记忆任务，小学阶段，以积累为主，侧重经典诵读、基础运算等，可通过游戏化设计（如闯关背诵）增强趣味性。中学阶段，逐步减少机械记忆，强调逻辑关联，如历史事件的因果分析、科学概念的跨学科整合等。

背诵与记忆是工具而非目的，其价值在于为深度学习提供“原材料”。中小学教育需在“记忆”与“思维”间找到平衡，最终指向发展学生的核心素养，记住知识，更能活用知识。

教育的原点是背诵和记忆，因此，呼吁老师们返回教育原点，重视开发学生右脑，高度重视背诵和记忆教学。