——宫欣煜老师英语公开课观摩心得

2025年6月17日下午第5节课，广州市白云工商技师学院职教高考部语数英三个教研室的近百名教师齐聚1号教学楼806教室，共同观摩英语教研室宫欣煜老师为2023级烹饪（中西面点）中技班讲授的公开课。本次授课专题“Communicate symptoms to the doctor”，旨在通过情景对话的形式，培养学生在医疗场景中用英语准确描述病症的能力。

宫欣煜老师公开课场景照之一

公开课结束后，在英语教研室黄燕飞主任的主持下，英语教研室教师们围绕宫欣煜老师的公开课展开了一场深入的研讨。在研讨过程中，与会教师积极发言，各抒己见，气氛热烈。经过充分讨论，大家一致认为，宫欣煜老师的公开课在教学设计上科学合理，层次分明，逻辑清晰；在课堂掌控方面，她表现得精准娴熟，收放自如，能够根据知识点的不断加深把握教学节奏，层层递进地引导学生深入理解教学内容，充分体现了她扎实的教学功底和高超的教学技巧。本文对英语教研室各位教师的发言进行了系统的归纳与总结，现将主要观点整理如下——

一、教学目标明确，紧扣核心内容

本节课的教学设计紧密围绕三个明确的教学目标：1.能识别不同的疾病症状；2.能在情境中描述病症；3.能尝试表演情景。从教学活动的安排来看，每个环节都与这些目标密切相关。例如，在“Activity 1”中，通过学习与疾病相关的词汇（如“toothache”“sore throat”等），学生能够识别不同的疾病症状，为第一个目标的达成奠定了基础。在“Activity 3”和“Activity 4”中，通过模拟医生询问病人和处理健康问题的情景，学生既能够描述病症，又能在实际对话中运用所学词汇和句型，有效实现了第二个目标。然后，在“Showtime”环节，学生通过角色扮演的方式，将所学知识运用到实际情境中，进一步巩固了第三个目标。最后，在“Activity 5”环节，布置仿写对话，把短句中下划线的短语替换掉，不改变句式结构。“Doctor: What’s the matter?Patient: I have a cold.Doctor: How long have you had it?Patient: For two days.What should I do?Doctor:You should take some medicine.You shouldn’t drink cold water.Patient: Thank you, doctor.”这一环节，实际上是关于“写”的练习，到此形成闭环。整个知识点从易到难、步步推进，符合中职学生对英语学习的认知特点。

宫欣煜老师公开课现场照片之二

二、以学生为中心，激发学习动力

本节课的教学设计充分体现了以学生为中心的教学理念。学生被分成红、黑、蓝、绿、黄、白六个学习小组进行竞赛，这种分组竞赛的方式极大地激发了学生的学习兴趣和参与热情。每个小组在各个教学活动中都有明确的任务和目标，学生需要积极参与讨论、合作完成任务，并在课堂上展示自己的学习成果。例如，在“Activity 5”中，学生需要根据给定的信息仿写对话，这种任务驱动的方式促使学生主动思考和运用所学知识，培养了学生的自主学习能力和团队合作精神。

三、活动设计科学，强化“听说读写”

本节课的五个教学活动设计科学合理，环环相扣，始终围绕“听说读写”强化学生练习。首先，“Activity 1”通过学习疾病相关词汇，为学生提供了语言输入的基础。接着，“Activity 2”通过句型总结，帮助学生掌握描述病症的常用表达方式，进一步强化了语言知识的输入。在“Activity 3”和“Activity 4”中，通过模拟医生询问病人和处理健康问题的情景，学生在实际对话中练习了语言的输出能力，同时也锻炼了听力和口语能力。最后，“Activity 5”通过仿写对话，进一步巩固了学生的写作能力。整个教学过程从输入到输出，从语言知识到语言技能，层层递进，有效地帮助学生完成了本节课的学习目标。

四、“低小多快”模式，高效达成目标

本节课的教学方法充分体现了“低小多快”的教学模式。首先，“低”体现在教学内容的难度适中，所选用的词汇和句型都是学生能够理解和掌握的，避免了因难度过高而使学生失去学习兴趣。其次，“小”体现在教学任务的细化，每个活动都有明确的小目标，学生可以逐步完成，增强了学习的自信心。再次，“多”体现在教学方法的多样化，本节课综合运用了情景教学、任务驱动、多维度点评等多种教学方法，丰富了教学手段，提高了教学效果。最后，“快”体现在教学节奏的紧凑，学习小组互评、老师点评反馈较快，每个活动的时间安排合理，教学过程流畅，学生能够在有限的时间内高效地完成学习任务。

五、学习效果显著，目标达成良好

从教学效果来看，学生通过五个活动，学生完成了本节课的学习目标。学生能够准确识别不同的疾病症状，能够在情境中流利地描述病症，并且能够通过角色扮演的方式将所学知识运用到实际情境中。例如，在“Showtime”环节中，学生能够自信地走上讲台，用英语进行角色扮演，展示了良好的语言运用能力和表演能力。这表明本节课的教学设计科学合理，教学方法有效，学生的学习效果显著。

英语教研室组织讨论活动后集体留影

六、全英语教学，营造语言氛围

本节课基本实现了全英语教学，教师使用简单易懂的口语进行教学，从情景设置、情景导入、情景对话到任务点评，基本全程用英语口语贯穿始终。这种教学方式为学生提供了丰富的语言输入，还培养了学生的英语思维能力和口语表达能力。学生在课堂上能够听得懂教师的讲解，并且能够积极参与对话和表演，这表明教师的语言表达清晰易懂，教学方法符合学生的认知水平。

综上所述，本节课的教学设计科学合理，教学目标明确，教学方法多样，教学效果显著。整堂课的设计符合“低小多快”的教学模式，符合语言教学“听说读写”的基本原则。整节课从导入到结束，教师充分运用情景教学、任务驱动、小组合作学习、多维度点评等教学方法，以学生为中心，通过分组竞赛和环环相扣的活动设计，起承转合十分流畅，有效激发了学生的学习兴趣和参与热情，帮助学生完成了本节课的学习目标。同时，全英语教学的实施也为学生提供了良好的语言学习环境，培养了学生的英语综合运用能力。