学生参加学校劳动技能大赛之钉纽扣。 烟台市芝罘区鲁峰小学供图

2022年4月，教育部颁布《义务教育劳动课程标准（2022年版）》，“劳动课”正式回归义务教育课程体系。为推动区域劳动教育实践，烟台市教育科学研究院专门出台相关文件，为劳动教育评价提供明确指引。

山东省烟台市芝罘区鲁峰小学在烟台市教育科学研究院指导下，立足学校实际，将劳动教育与道德与法治课程“责任意识、动手能力与实践精神”的培养目标相融合，以提升学生劳动素养为核心，构建起“三阶四全五融通”劳动教育评价体系，以评促教、以评提质、以评促升，引导学生在真实劳动体验中转变观念、养成习惯、涵养情感、强化责任感，实现劳动教育育人方式转型与质量提升。

三阶互促：

设计劳动教育评价体系

学校以“存储累积—展示兑换—登上榜单”为进阶路径，系统设计劳动教育评价体系，推动学生在持续实践中获得成长。

一阶存储：日积月累，养成劳动习惯。学校依据学生年龄特点与发展规律，编制《“爱鲁峰·爱劳动·爱生活”劳动护照》，设置各年级劳动主题课程，将劳动观念、劳动精神、劳动能力、劳动习惯与劳动品质作为过程性评价指标，以学生的实际劳动轨迹为主要依据，综合评价学生的劳动素养。小学5年每学期完成5项劳动内容，50项劳动技能融入日常生活，实现循序渐进、寓教于行的劳动教育目标。各年级劳动内容既自成体系，又有机衔接，共同聚焦学生的劳动品质与综合素养的培育。

二阶展练：厚积薄发，展现劳动技能。学校鼓励学生自主选择劳动护照中的主题课程，积极参加劳动技能大赛，推动“所学”向“所为”转化。学校每年组织开展“劳动之礼”“劳动之乐”“劳动之美”“劳动之奇”“劳动之喜”等系列技能大赛。竞赛从班级选拔到校级决赛层层推进，强调全员参与、生生互动，让学生在实践中体验劳动的艰辛与快乐，体悟“劳动创造美好生活”的内涵。此外，学校还依托春分韭菜收割节、清明赏花摄影节、夏至蜜桃品尝节、霜露柿子采摘节、开学七彩泡泡节等一系列特色校园节日，将劳动成果展示、知识竞赛与技能比武融为一体，拓展劳动教育的广度与深度，培养学生创新精神与实践能力。

三阶上榜：榜样力量，弘扬劳动精神。学校在臻美楼一楼长廊设立“劳动之星”明星墙，定期评选并展示班级劳动之星，树立身边榜样，引导学生崇尚劳动、尊重劳动。学校以时间为轴，建立“日评价、周小结、月展示、学期表彰”的长效评价机制，使劳动教育评价贯穿小学全过程。常态化、制度化的劳动评价机制，使学生在生活中持续提升劳动素养，增强对劳动文化的价值认同，推动形成了全方位、多主体参与的劳动育人新格局。

四全聚力：

构建日常化劳动教育新样态

学校践行陶行知“劳动即生活，生活即教育”教育理念，构建“真劳动、日常化、聚合力、彰体系”的劳动教育新样态。

全领域建设，构建特色劳动课程体系。学校遵循“点—线—面—体”的课程建构思路和“劳—学—评”一致性原则，将劳动教育全面渗透到学科基础课程、实践活动课程、家庭技能课程、社会服务课程中，拓宽劳动教育的实施载体和路径；通过家园生活、家园责任、田园体验、创意制造、志愿服务五大跨界主题课程，实现全时空、全人员、全领域、全素养的深度融合，让学生开展真实体验、生成真切感受，真正提升劳动素养。

全时空推进，实施多元教育推进策略。学校打破校园与社会、知识与生活、经验与体验之间的壁垒，构建序列化、全时空的劳动教育推进策略。重点建设校内与校外劳动实践基地，以项目学习拓展空间限制，引领学生在更广阔的生活场域增强真实体验：打造了“雅农知耕园”“鲁西西动物角”等户外劳动场所；建设了“泥立方陶艺功能室”“非凡创客空间”“机器人体验营”“非遗文化创造园”等10多个室内功能教室。优良的环境、齐备的工具与浓厚的劳动氛围，吸引学生主动参与，这些开放空间成为他们开展劳动实践、合作探究与反思成长的重要场所。

全人员协同，建立校家社同频共振的评价机制。学校基于学情、家情、校情与社情，构建“社会—学校—家庭”一体化共育管理模式，实现校家社协同育人“同频共振”：组建家校讲师团，更新劳动教育理念；借助互联网平台，实现信息共享与互动交流；邀请家长走进课堂，开设职业体验课程，增进学生对不同职业劳动内容和形式的认知；通过学生自评与互评、家长寄语手册、“小鬼当家”实践图鉴、社区服务记录卡等多种方式，完善过程性、增值性与结果性评价，形成多通道、多形式的劳动教育评价机制。每学期末，将校家社协同开展的系列活动记录纳入“魅力家长”和“劳动小达人”评选，推动全域劳动教育评价制度有效落地。

全方位考评，创新灵活的动态考核方式。为避免学生仅停留在“看”劳动、“听”劳动和“玩”劳动的浅层参与，学校创新劳动素养评价方式，实施灵活的动态考核：运用大数据、云平台、物联网等现代技术，全面记录学生课内外劳动类型、次数与时间，为过程性评价提供科学依据；在原有“七色花评价手册”与“七彩争章手册”基础上，学校又开发了“晓评价”云成长数字画像评价系统，利用现代信息技术手段实现学习发展与评价反馈的实时联动，支持学生的个性化成长。

跨界融通：

拓展劳动教育评价情感效度

“跨界融通”是学校劳动教育项目化课程的核心理念。“跨界”体现为学科的打通、知识的互通、时空的联通、角色的变通、生活的贯通，是思维与行动方式的打开；“融通”强调将不同领域的知识、道理和实践经验有机整合，形成系统认知与深刻理解。在劳动教育评价中，学校广泛分配劳动教育评价权利，注重评价的重点性、过程性、落实性与提升性。

学校秉持“五元融通”理念：一是跨越文本边界，整合道德与法治教材、劳动校本教材和雅农实践园资源，开展沉浸式现场教学；二是跨越时空边界，依托网络课程实施“云上”劳动教学，拓展教学场域；三是跨越围墙边界，邀请社会工匠入校授课，或组织师生走出校门开展职业体验；四是跨越思维边界，将设计思维、工程思维等多元思维融入实践，指导学生开展创造性劳动；五是跨越身份边界，鼓励学生参与志愿服务，为社会公益贡献劳动力量。全方位的融通实践，实现了劳动课堂无处不在、劳动实践无处不有、劳动学习无处不生、健康成长无处不显的育人图景，为学生综合素养和社会责任感的培育提供坚实平台。

“三阶四全五融通”的劳动教育评价体系，从空间、时间与情感三个维度拓展了劳动教育评价的广度，彰显了效度，注入了情感温度。学校借助详细的评价标准、丰富的评价方法、多元的评价主体和先进的评价工具，实现了劳动教育全面、科学、公正、客观的评价，不仅为学科融合与学生素养发展提供了宝贵经验，也对学生、教师及学校整体发展产生了积极的推动作用。

（作者单位：山东省烟台市教育科学研究院。本文系山东省教育教学研究青年课题“基于儿童立场的家园劳动课程的建构研究”［2020JXQ032］阶段性成果）

《中国教育报》2025年10月14日 第09版

作者：韩世杰