近年来，明远未来教育研究院组织专家团队在明远未来学校中积极开展主题单元教学的实践探索，并取得了良好的实践成效。现以初中区域地理主题单元教学的实践探索为例，作一简要说明。

一、选题背景

目前，在主题单元教学中存在诸多问题。如教学目标模糊不清、结构不明、陈述不当、功能不显，缺少指导教学目标设计的基本框架。学生对基本知识的理解肤浅，没有有效把握学科基本概念的本质属性或关键特征，对学科思想方法的学习重视不够。教学内容零散，不能帮助学生建构良好的认知结构或图式。教学方式以教师单向传授为主，学生主体地位缺失，缺少学科活动经验的积累，学生学科素养没有得到有效培养。学生学习效率低下，缺少学习成就感，学习的兴趣和内驱力不强。在主题单元教学实践探索过程中，我们以现代教育理论为指导，以培养学科素养为价值取向，以主题单元知识结构为载体，以变式训练为抓手，以尝试学习为主线，有效实施主题单元的教学，并努力构建课堂教学的基本范式及变式，明确实施要求。

二、教学目标

根据知识分类理论，我们阐明了学科素养的内涵结构（见图1），这为进行教学目标设计提供了很好的框架。我们认为，学科素养是学科基本知识、基本能力、学科思想方法、基本活动经验的融合，是一种融入主体精神的解决问题的习惯和思维方式。对于学科基本知识学习，特别是概念性知识的学习，要抓住其关键特征实现概括化水平，要揭示其内在逻辑联系实现结构化水平。学生对基本知识的学习，只有达到了概括化水平和结构化水平，才能建构良好的认知结构，学习的知识才能有效转化为基本能力。

图1：学科素养内涵结构图

在《南非》这一区域地理主题单元案例学习中，我们确立了如下教学目标：一是学生会利用地图，理解并说出南非地理位置特点。二是学生会利用图文资料，理解并说出南非自然环境的特点及形成原因。三是学生会利用图文资料，理解并说出南非的人文特色和区域发展特点及成因。四是学生会利用“认识区域法”，自主学习理解区域地理主题单元的知识。不断积累活动经验，确立正确的“人地观”，提升地理学科素养。以上教学目标设计，旨在让学生通过掌握区域地理《南非》这一主题单元的知识结构和思想方法，获得主动学习区域地理知识的工具，能够自主学习有关区域地理的知识。

三、教学设计创新

1.优化了主题单元教学内容设计：教师深度研究主题单元教材内容，优化主题单元的知识结构，并尽量以知识树的形式呈现，便于学生理解记忆和迁移运用。如在区域地理主题单元学习中，我们归纳提炼出“认识区域法”知识结构（见图2）。

图2：“认识区域法”知识树

2.优化了主题单元教学目标设计：以学科素养内涵结构为指导框架，即从学科基本知识、基本能力、学科思想方法和基本活动经验四个方面，并结合主题单元的知识结构和学生实际情况，有效设计并陈述教学目标。以主题单元知识结构为载体，追求主题单元学习的一般方法和策略，努力实现举一反三、触类旁通的教学效果。

3.优化了主题单元教学实施方式：探索“找、悟、用”主题单元教学的一般教学过程，促进学生对知识的理解记忆和应用巩固；构建“问题导学，自学自检、互帮互学、展示点评、归纳小结”的尝试学习步骤，确保学生学习的主体地位。

四、教学实施

在教学实施中，我们从知识的理解应用以及师生的教与学活动两条线索进行设计（见图3）。

图3：教学实施

1.依托结构，明确目标（简称“定目标”）。依托主题单元知识结构使学生明确学习目标。在《南非》这一课例中，教师呈现“认识区域法”知识树，并简要陈述教学目标。

2.知识为例，探寻方法（简称“找方法”）。教师创设问题情境，通过自学自检、互帮互学、展示点评、归纳小结等师生活动，引导学生探寻归纳出区域地理这一主题单元的知识结构，使学生掌握学习区域地理的工具，即学习区域地理知识的一般性策略和方法。

3.变式训练，感悟验证（简称“悟方法”）。利用变化的主题单元例子进行练习，通过自学自检、互帮互学、展示点评、归纳小结等师生活动，使学生在不断变化的例子中感悟主题单元的知识结构，通过量的变化实现质的飞跃。在区域地理主题单元教学过程中，教师选择《澳大利亚》为习题，引导学生利用“认识区域法”学习相关知识，使学生进一步理解感悟区域地理学习的一般性策略和方法。

4.当堂训练，独立应用（简称“用方法”）。以变化的主题单元知识为试题，当堂检测，独立应用，并评价学生对相关主题单元知识结构的掌握程度。独立应用要努力实现四个当堂，即当堂检测，当堂批阅，当堂反馈，当堂矫正。教师选择《巴西》为试题，创设问题情境，引导学生独立思考，完成相关问题，教师及时反馈评价。

5.整合提高，布置作业（简称“连方法”）。小结课堂学习的主要内容，即学习的某一主题单元的知识结构，并努力将本主题单元知识结构嫁接到上位系统，即更大的学科主题单元知识结构上，实现内容连网，进行整合、拓展、提高。

这里需要说明的是，区域地理主题单元例子的具体内容都比较丰富，“找、悟、用”三个环节需要进行教学长程设计，即每个环节可以安排1—2课时。如果学习的主题单元内容知识量较少，“找、悟、用”三个环节可在1课时内完成。

（王俊 关超 作者单位均系明远未来教育研究院）

《人民教育》2025年第15-16期

作者：王俊 关超