来源：公众号【欧亚科睿学术】

近日，上海大学公布2025年辅导员晋级结果名单，44名辅导员成功获得晋升，其中11人拟晋一级辅导员，6人拟晋二级辅导员，21人拟晋三级辅导员，6人拟晋四级辅导员。

图源：上海大学

值得关注的是，科研成果已成为辅导员晋升的关键指标——发表论文、承担课题、出版著作等学术要求被明确写入聘任办法。

这一做法并非个例，全国多所高校正推动辅导员队伍向 “专业化”“专家化” 转型，而这一转变也契合教育部鼓励辅导员结合工作实践开展科研的政策导向。

科研成晋升“硬通货”

这一转变有着明确的政策基础。教育部在《关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》中早已明确提出：“要创造条件鼓励并支持辅导员结合大学生思想政治教育的工作实践开展科学研究。”

图源：教育部

政策导向在全国高校落地生根，各校纷纷出台具体办法，将科研能力作为辅导员职业发展的重要标尺。

上海大学《专职辅导员岗位聘任办法》规定：晋升三级辅导员需主持校级以上课题并发表论文，或出版著作，或完成省市级研究课题；晋升四级要求更高，需发表更多论文或完成更高级别课题。

图源：上海大学

重庆工程学院的辅导员职级晋升办法将科研要求贯穿始终：八级辅导员需要“主持校级及以上课题1项及以上”，七级要求“主持市级及以上课题不低于1项，且主持校级课题不低于1项”，并发表多篇论文。

中国政法大学的辅导员评聘办法同样严格：应聘教授四级岗位需发表D类学术论文5篇以上或独立出版专著；副教授七级岗位需发表3篇以上；讲师十级岗位也需发表1篇以上

图源：中国政法大学

这些做法反映了高等教育内涵式发展的内在需求。传统上视辅导员为“事务工作者”的观念正在改变，取而代之的是对其“专业化、专家化”的新期待。科研与实践并非对立，而是相辅相成——通过研究解决实际问题，能有效提升思政工作质量，更好适应新时代大学生成长需求。

“忙乱烦杂”中的科研困境

然而，辅导员投身科研面临诸多挑战，时间与精力被双重挤压是突出问题。一位辅导员吐槽带300个学生，忙得不可开交，根本没时间做科研。辅导员日常工作涵盖心理健康、思政教育、事务管理等多方面，繁杂事务挤占了科研整块时间。

图源：小红书

除时间压力，科研能力短板也制约发展。贵州财经大学刘希磊指出，辅导员在选题、论证、研究方法等方面存在不足。不少辅导员非相关专业背景，缺乏科研训练，难以将实践经验转化为理论成果，影响科研产出和自信，形成恶性循环。

图源：遵义师范学院

更深层次的障碍来自角色认知偏差与制度保障不足。安徽中医药大学云大清副教授指出，“角色认知偏差及科研自信心不足”阻碍着辅导员的科研发展。

与此同时，在科研资源配置方面，学校往往倾向于专业教师，辅导员在科研经费、学术交流机会等方面相对边缘化。一系列问题相互交织，构成了辅导员科研发展的系统性障碍。

多方发力促转型

为破解辅导员科研难题，高校正构建多维度的支持体系。在制度层面，高校需合理规划辅导员工作职责，保障其科研时间，上海理工大学 2025 年开设的辅导员科研实训班，通过专题培训提升辅导员科研能力，便是有益尝试。

图源：上海理工大学

在组织层面，沈阳航空航天大学的辅导员名师工作室采用团队协作模式，自 2018 年以来完成 2 项国家级课题、近 40 项省部级课题，这种 “抱团取暖” 的方式有效整合资源、营造科研氛围。

图源：沈阳航空航天大学

从辅导员个人而言，需要主动实现角色转变，以 “思考者”“探究者” 的视角开展工作，从日常实践中挖掘研究课题，让科研与育人工作相辅相成，真正实现从 “经验型” 事务员到 “研究型” 辅导员的跨越。