在新课程标准进一步落实的背景下，教师应认真落实“因材施教”的理念，以满足学生个性化发展的需求。语文科目承载着培养学生语言综合能力与逻辑思维能力的重任，其教学质量直接影响到学生未来的学习与发展。在传统小学语文教学模式下，大部分教师往往采用“一刀切”的教学方法，统一的教学内容、教学任务、教学评价等，容易导致学优生“吃不饱”、学困生“跟不上”，难以满足每一个学生的学习需求。而开展小学语文差异化教学活动，要求教师从学生的认知水平、学习能力、兴趣爱好等方面出发，结合教学要求与内容构建个性化教学体系，让每一个学生都能有所收获与成长。因此，如何有效开展小学语文差异化教学活动，已经成为目前教育工作者亟待解决的问题。

诊断学生学情，奠定教学基础。2022年版课标明确提出教师需要尊重学生课堂的主体地位，围绕学生的实际情况设计教学活动。因此，在实施小学语文差异化教学之前，教师需要对学生的实际学习情况进行诊断，将学生合理划分为不同的层次，如基础层、提升层、拓展层，为进一步开展小学语文差异化教学奠定坚实基础。教师可以通过课堂提问、作业分析、学习档案袋等方式，深入掌握学生的学习情况，如识字量、阅读理解能力、语言表达水平等，结合课程教学要求与内容设计小学语文差异化教学活动。例如，在讲解三年级下册《荷花》一课的过程中，教师通过设置课前测试，了解学生的识字量、阅读理解能力、语言表达水平等，诊断学生的实际学情，为开展课堂教学奠定基础。同时，教师可以针对学生的薄弱之处设计课前预习任务，如针对基础层学生，教师可以要求他们借助拼音熟读课文2—3遍，圈出生字“瓣、蓬、胀、裂、姿、势”，并标注课文中不理解的字词，如“翩翩起舞”“挨挨挤挤”等。针对提升层学生，可以要求他们梳理课文描写的荷花三种姿态，用简洁的语言概括出来；有感情地朗读课文，做到停顿恰当、语气连贯等。针对拓展层学生，可以要求他们查阅与荷花相关的古诗词，摘抄1—2首，如宋代诗人杨万里的《晓出净慈寺送林子方》，尝试体会诗词中荷花的特点；观察生活中的荷花或荷花图片，对比课文中的描写，记录自己发现的异同点。

基于教学目标，设计差异化教学。教学目标是开展小学语文差异化教学的基础。小学语文差异化教学中，教师首先需要对教材内容进行分析，结合学生的实际情况明确教学目标，并围绕教学目标设计差异化教学活动，满足不同学生的学习需求。在教学目标的设计上，需要体现出差异化，基础层目标侧重于“基础知识掌握”，提升层目标强调“知识的理解”，拓展层目标突出“知识的运用”。在学习任务设计上，教师需要根据学生的学情诊断，为不同层次学生设计不同的学习任务，引导学生在自身认知区域中得到良好发展。例如，在讲解三年级下册《荷花》时，教师需要根据教材内容与学生的实际学习情况明确差异化教学目标。基础层目标：认识基础的生字、正确读写词语；能够正确、流利地朗读课文，初步感受文本表达的情感与中心思想。提高层目标：熟练掌握生字词的用法；有感情地朗读课文，读出对荷花的喜爱之情。拓展层目标：理解“我”为什么会觉得自己仿佛就是一朵荷花，梳理文中的想象内容；体会作者“以我观物，物我两忘”的写作手法，感受文字的画面感和感染力。

基于此，教师设计差异化教学任务，针对基础层学生，要求他们会用“瓣、露、蓬”等生字组词，根据文本仿写优美的句子；找出文中描写荷花样子的句子，说出荷花的两种以上外在形态。针对提升层学生，要求学生能用“有的……有的……有的……”句式仿写句子；体会作者情感，能结合关键词句体会荷花的姿态美；可布置“梳理荷花的不同姿态”“说说你从文中感受到的美”等任务。针对拓展层学生，要求学生结合课文描写和生活观察，用一段通顺的话描写一种自己喜欢的植物，如开展“以荷花为主题写一首小诗”；自主查阅荷花的文化寓意，促进学生展开深度学习。在这样的差异化教学中，能让不同层次的学生都能在原有基础上获得能力与素养的提升。

实施差异理念，优化作业设计。作业是小学语文课堂教学的延伸，直接与学生知识掌握程度紧密相连。在小学语文差异化教学的过程中，教师需要将“因材施教”的教育理念贯穿全过程，摒弃“一刀切”的作业模式，设计分层作业，优化作业设计，助力学生深层次掌握语文知识。如基础层作业以巩固类型为主，提升层作业以变式训练为主，拓展层作业以创新性为主，使每一个学生都能够在原有基础上得到能力的提升。同时，教师需要对学生的作业完成情况给予及时反馈，结合学生课堂参与、学习态度、实践成果等方面，对学生全面、客观进行评价。

最后，需要对差异化教学效果进行客观评估。实践证明，小学语文差异化教学能够有效突破传统教学模式的限制，满足不同学生的学习需求。小学语文差异化教学效果评估需要从多个维度展开，如学生维度、教师维度、教学质量维度。从学生维度来看，通过实施差异化教学，能够有效激发学生的学习积极性，使学生自主参与到课程学习中，大幅度提高学生的课堂参与度。尤其对于基础较为薄弱的学生而言，可以调动他们的学习热情，增强他们的学习自信。从教师维度来看，差异化教学更加考验教师的学情分析能力与课程设计能力，促进教师从“知识的传授者”向“学习的引导者”转变，更加符合现在的教学要求。从教学质量维度来看，差异化教学能够使每一个学生得到适宜的教育，让学生在语文学习中不断成长，促进学生核心素养的提升。

《中国教师报》2026年01月14日第13版

作者：马爱格