新课改背景下，高中化学教学更强调创设生活情境、开展探究实践，化学教材也以核心素养为主体导向，要求教师在教学过程中打破“重理论、轻实践”框架，突出化学与生活之间的关联性。近年来，教师立足教材与区域学情，高度重视高中化学与生活场景的深度融合，通过创新教学模式、重视任务解构以及拓展学习场域，探索出化学与生活深度融合的教学模式。

创新教学模式，为学生创设生活化探究情境。教师针对高中化学教材展开全面研究能够发现，教材中《金属的腐蚀与防护》《饮食中的有机化合物》《微项目》等章节均围绕生活实际展开，与日常生活紧密联系，这也为生活化教学情境创设提供了明确依据与客观支持。近年来，教师能够紧扣高中教材教学内容，摒弃传统单一的说教式、填充式教学理念，从当前高中生所熟悉的日常生活场景入手，将教材知识点有效融入学生的真实生活情境，并以问题为导向激发学生对化学知识的探究兴趣，让学生能够在解决生活问题的过程中加深理解化学原理。

教师通过深入解读教材内容，并围绕单元大概念设计生活化探究情境，从日常生活中的衣食住行、环境变化中选取优质的教学素材。例如，《金属的腐蚀与防护》教学过程中，教师为学生创设生活化探究情境，结合学生家中铁锅生锈、自行车车架腐蚀等日常生活现象，提出“为什么铁锅擦干后不易生锈？自行车车架为什么要刷漆”等探究性较强的问题，引导学生能够结合所学知识开展探究实验，并能够自主总结金属腐蚀的条件与防护方法，让较为抽象且难以理解的电化学原理变得更加直观易懂。这种生活化情境创设模式，能够让化学知识不再是孤立的理论，而是成为学生能够有效解决各种生活问题的重要工具，不仅能够夯实学生所学的知识，还可以培养学生从生活中发现化学、运用化学的学科综合素养。

重视任务解构，设计生活化进阶探究任务。在新课改背景下，教师应彻底打破“知识点罗列”的传统教学模式，将教材内容按“生活问题解决”逻辑解构作为教学任务，为学生精心设计各种生活化的进阶式探究任务，让学生能够在一种层层递进的实践学习与探索过程中实现知识与生活之间的深度衔接。这要求教师在化学教学过程中以教材单元大概念为锚点，并结合不同生活场景拆解出“原理认知—现象分析—实践应用”的三级任务链，这种教学方式不仅贴合新时期高中生自身的认知规律，而且让学生能够学到许多书本上学不到的生活小常识。

例如，《物质在水溶液中的行为》章节的生活化教学实践过程中，教师围绕“生活中的电解质应用”为学生精心设计了进阶式探究任务。首先，在基础任务层面上，教师让学生自主检测家中白醋、蔗糖水、食盐水的导电性，并结合所学知识深入理解电解质与非电解质的概念；接下来，在进阶任务设定过程中，教师引导学生分析胃酸过多时服用碳酸氢钠片的反应原理，通过简易实验模拟酸碱中和过程，让学生加深对所学知识的理解；最后，教师为学生设定综合任务时，要求学生结合所学知识设计“自制简易灭火器”的方案，该方案需要融合电解质电离、盐类的水解、离子反应等化学核心知识点，能够有效解决生活中常见的灭火需求。由此可见，这种创新性任务解构模式，能够让书本上的知识逐渐变成解决各种生活问题的“工具包”，学生在完成不同任务的进阶过程中，不仅夯实所学化学原理，而且积累了更多的生活经验。

拓展学习场域，让学生用化学视角观察生活。新课改重视高中化学教学的实践性及开放性，高中化学教材也明确要求新时期高中化学教学应加强课内外教学联动。在这一背景下，高中化学教师应全面突破课堂与校园的固有边界，将化学教学场域延伸至家庭、社区、地方企业等真实生活场景，为学生精心构建“课堂筑基—生活验证—社会应用”的跨时空实践体系。

在课堂教学中，教师能够注重利用多元化的教学方式，引导学生带着化学视角去观察生活，预留“生活探究作业”。例如，教师在讲授《有机物的结构与性质》之后，鼓励学生进行自主探究，拆解家中的食品包装，识别防腐剂、增味剂等有机化合物成分并记录下来，结合所学的知识分析具有该用途的原因。在校园内，教师可依托化学实验室为学生打造“生活化学探究角”，学生可结合所学的相关化学知识，在实验室自主开展“水果电池制作”“茶叶中茶多酚提取”等生活化实验，提升动手实践能力。此外，在校外学习场域的扩展过程中，通过与本地污水处理厂、农产品加工厂等企业进行联动，组织学生展开实地参观，观察化学絮凝、消毒杀菌等工艺在污水处理中的应用，并了解食品添加剂的合规使用标准。同时，通过结合本地农业特色，组织学生走进田间地头探究化肥、农药的合理施用方法，让学生能够运用教材中学到的化学平衡原理分析土壤酸碱度调节的科学方案，为农户提供简易检测与改良建议。

在新课改不断深入的背景下，高中化学教师更应坚守“从生活中来，到生活中去”的理念，不断创新教学理念与教学模式，让高中化学教学质量迈上一个新的台阶。

《中国教师报》2026年03月11日第12版

作者：闫玉凤