校长不深入课堂，何以领导课程？何以引领教师成长？一位校长的反问让我深以为然。课堂是校长成长的大熔炉，好校长一定是在课堂里锤炼教学能力、凝聚管理智慧、不断引领学校走向卓越的。

校长的立身之本在课堂。课堂是校长与教育本质互动的磁场。好校长的领导力，根本在于课堂的领导力。一位真正的好校长不仅要敬畏课堂、躬身课堂，还要具有独到的课堂理念与实践经验。他们深知，课堂不仅是知识传递的场所，而且是思维碰撞、情感交融的舞台。北京第一实验学校校长李希贵即便身兼数职，每周依然坚持听5节课。他说：“校长的办公室应该在课堂里。”在他看来，只有深入课堂才能了解教学的痛点与难点，感触师生之间关于成长的叙事，更能把握学校发展的脉搏。

课堂是校长教学领导力的试金石。校长通过听课、评课，甚至参与设计课堂，为教师提供专业示范引领和指导。江苏乡村校长李娟根据当地水乡特色开发“水韵课程”，带领教师团队将课堂延伸到田野、河边，让学生在实践中学习知识，实现了课程与生活的深度融合。

校长的引领之责在课堂。教师是学校发展的核心力量，而校长则是教师成长的引路人。课堂是教师专业成长的沃土，校长通过课堂观察、教学研讨、引入资源等方式，为教师提供个性化发展支持。校长要善于发现教师的潜力与优势，为他们搭建成长平台，引领教师一起沉浸课堂。

教育名家魏书生管理学校时实行“三不干预”原则，却在教师专业发展上给予充分信任与支持。他鼓励教师尝试新的教学方法，为优秀教师提供展示机会，让他们的教学成果在课堂上得以绽放。

为深化AI赋能课堂实践，湖南长沙李毅校长执教AI融合课《敕勒歌》，以“豆包”智能学伴互动激趣，将抽象诗文转化为直观体验。李毅校长AI融合公开课的示范引领，不仅彰显了校长深耕课堂创新的责任担当，更为学校AI赋能教学的深入推进明晰了实践方向。

校长的管理智慧在课堂。教师的课堂管理都是学校管理的微观缩影，好的校长会通过教师的课堂管理洞察学校管理的宏观方向、发现学校管理的新机遇，进而优化学校的管理制度与流程。河北唐山的马新民校长在听课时发现，部分教师因教学任务繁重无法充分关注学生的个性化需求。针对这一问题，他会同教学教研部门调整优化了学校的教学评价体系，将学生的参与度、思维发展等纳入评价指标，引导教师更加注重课堂教学的质量与效果。江苏省锡中教育集团总校长唐江澎曾提出“培养终身运动者、责任担当者、问题解决者和优雅生活者”的课程目标，这一理念源于他对课堂中学生发展需求的深刻洞察，通过课程改革实现了学业成绩与核心素养的协同发展。

课堂也是学校文化的重要载体。当校长频繁出现在课堂，传递“以教学为中心”的价值观时，教师团队也会形成重视教学、研究教学、关心学生发展的浓郁氛围。这种氛围能够凝聚师生的力量，推动学校向更高的目标迈进。

校长的教育初心在课堂。学生的成长是教育的最终目标，而课堂是学生成长的关键场域，是培养学生核心素养的主要渠道。校长通过深入课堂，了解学生的状态与需求，为学生的全面发展提供支持。北京师范大学第二附属中学副校长相红英带领教师一起聚焦学生核心素养，推广项目式学习，主张学生在课堂上围绕一个主题进行调研、设计、制作，最终形成成果，这种学习方式极大地激发了学生的潜能，实现了育人方式变革。江苏宜兴张伟平校长主张构建“德智相融”的课堂，倡导教师在课堂中有机渗透德育元素。当学生在课堂上感受到尊重、信任与关爱时，他们会更加自信、阳光……

好校长是课堂改革的深耕者，是教师成长的引路人，是学校发展的掌舵人，是学生成才的守护者。好校长的成长轨迹往往与课堂紧密相连，他们从课堂中汲取智慧、凝聚力量、实现教育的理想。校长只有扎根课堂，读懂课堂，才能淬炼成真正的教育家。

（作者系陕西省西安远东英才专修学院校长）

《中国教师报》2026年03月18日第5版

作者：刘国伟