阔别两载，我以校长身份重返翼云中学，恰逢学校完成民转公的第二个年头。这所城郊县域初中曾经的激励机制不复存在，生源质量严重下滑，加之留守儿童多、家校共育基础薄弱，诸多问题交织在一起，成为学校发展的现实困境。教师依旧勤勉，倾注诸多心力，但教育成效却如漏勺舀水，难见长效。

偶然间，生态学中的“生态系统”概念点醒了我：生物与非生物环境通过能量流动、物质循环形成相互依存、功能统一的有机整体，学校健康的教育发展何尝不是如此？与其在转型中疲于应对各类问题，不如构建一个自我循环、协同增效的教育“成长生态系统”。这一想法成为我治校办学的核心思路，也打开了翼云中学“系统育人”的探索之路。

生态打造：锚定以生为本的办学核心。教育最忌“散装”，应如一方繁茂的森林，万物共享阳光雨露，各得其所、共生共长，形成完整、稳定且充满活力的生命共同体。基于此，翼云中学锚定以学生为中心的育人逻辑，着力构建各育人要素有机联结、协同运作的“成长生态系统”。学校明确了“学业进步、习惯优良、特长发展、心情愉悦”的四阶育人目标，兼顾教育的普惠性与学生成长的个性化，让每一个培养方向都有清晰指引；搭建了“润心、领航、暖阳、筑基、赋能、增值”七大工程，各有侧重、互为支撑，“暖阳工程”聚焦留守儿童情感关怀，“筑基工程”夯实学生学业基础，“赋能工程”培育教师专业能力，“增值工程”激活学校发展内生动力，成为生态系统的核心支柱；更将七大工程全面融入“管理、课程、教学、文化、活动、服务”六个日常教育维度，让生态理念渗透到校园的每一个毛细血管，成为教育教学的日常，推动学校管理、教学实践、文化建设形成育人合力。

在这个生态系统中，我们关注整体涌现的育人力量。就像一片健康的森林，评判的从来不是某一棵树的生长速度，而是整个生态的和谐与繁茂。

系统重构：打通学校育人的“生态链”。在构建“成长生态系统”的实践中，我们着力打通课堂、情感、成长评价三大核心“生态链”，打破教育壁垒，实现育人效能的整体跃升。

以教学评牵引，重构“课堂生态链”。学校以教学评一致性为牵引，全面优化升级原有的“1·3·5”理想课堂模式，遵循“评价设计先行—学习目标落地—教学活动支撑”的逆向设计主线，建设课案融合的高效课堂形态。“1”即紧扣教学评融合主线，配套一张以学生为主体的成长型学历案，为学生学习精准导航；“3”即实现教材、课标、学情三要素统一，构建目标、活动、评价三维联动闭环，让课堂各环节紧扣目标协同发力；“5”即落实“学、研、展、教、达”五步课堂流程，以小组合作学习为主要形式，依次开展目标导学、任务共研、成果展示、精准精讲、达标反思，让评价全程嵌入，推动学与教同频共振。

当课堂上的讨论与探究变得热烈，当曾经沉默的留守儿童主动发言成为常态，一种积极、自主、合作的课堂新生态便在校园中自然形成，学生学习的内生动力也被充分激发。

从“管理”到“润泽”，重构“情感生态链”。针对留守儿童情感陪伴缺失的问题，我们设计“暖阳工程”，搭建起温暖的“情感生态链”，让学校成为师生共同的精神家园。我们为学生过集体生日，让每个学生都能感受到集体的温暖；深化“全员育人导师制”，每位教师都成为学生的成长合伙人；校长陪餐、谈心成为校园常态。同时，我们将教师的情感育人成效纳入评价体系，让教师的付出被看见、被认可，让教育的温度在师生之间双向传递。

从“单维”到“立体”，重构“成长评价链”。如果评价的尺子只有分数这一把，教育的森林终将变成单一的林场，难以容纳生命的多样性。学校将“四阶目标”体系转化为多维的成长标尺，构建起立体的“成长评价链”，让评价成为学生成长的动力，而非压力。在守住“学业进步”这一教育根本的同时，我们以“21天习惯养成”为抓手，从小事做起塑造学生良好的行为根基；整合各类资源建设47个精品社团，为学生搭建特长发展的广阔舞台；更将“心情愉悦”郑重写入育人目标，通过开设心理课程、落实全员谈心制度、建设心理健康辅导中心等举措，守护学生的心理健康。这种立体多元的评价方式，让每一种成长都被喝彩，让每个独特的生命能在教育生态系统里向阳生长。

新质发展：探索共生共长的健康生态。我们的教育探索从未闭门造车，而是始终立足校情与实际，积极回应时代对教育的叩问。在人工智能快速发展的浪潮中，我们坚守教育初心，通过“成长生态系统”的构建，着力培育学生的社会情感能力、协作能力与创新能力。对于留守儿童占主体、刚完成体制转型的县域初中而言，稳定、友好、支持性的成长环境，是激发学生内生成长力量的关键；有温度、有价值的工作氛围，是激活教师专业活力的核心。学校探索形成的“七大工程”与“六维融合”实践，是应对未来不确定性的积极准备，也是我们为健康学校发展打造的新质育人土壤。

数载耕耘，从阵痛到成长，我们欣喜地发现翼云中学这片教育“森林”的悄然变化：“激情跑操”的步伐铿锵、口号嘹亮，透着学生昂扬向上的精气神；精品社团中，学生专注探索、尽情创造，眼中闪烁着热爱与执着的光芒；课堂上，学生主动提问、积极思辨，展现着自主学习的活力；更宝贵的是，越来越多的学生脸上洋溢着发自内心的自信与愉悦，教师眼中也重新燃起了教育的热情与希望。这些变化正是教育生态系统最动人的生长模样——师生正循着自己的节律，向上、向光、自由生长。

当教育成为良性循环、共生共长的生态系统，滋养出的不仅是学生优异的学业成绩，更是内心丰盈、健康生活、勇于担当的未来公民；成就的不仅是一所学校高质量的健康发展，更是县域教育的温暖与力量！

（作者系山东省枣庄市山亭区翼云中学校长）

《中国教师报》2026年03月18日第5版

作者：陈家旺