小学数学“量的计量”内容与学生的生活经验、实践感受直接相关，是数学知识由抽象走向具体的重要桥梁。在真实情境中学习计量，既能加深学生对单位意义和数量关系的理解，又能逐步形成稳定的量感。实践活动视角认为，知识是在操作、体验与交流中建构起来的。将计量学习置于可感、可触、可操作的真实环境中，可以让学生亲身经历、体会数学的价值。因此，将实践活动系统融入小学数学量的计量教学，能够改变单一讲解与机械练习的模式，让课堂更有生机与深度。

借助真实操作活动，深化对计量单位的理解。对单位的认识是学生理解数量关系的基础，也是计量教学的起点。实践活动视角强调让学生在真实操作中接触并使用计量工具，通过不断体验形成对单位的直观感受。教师应引导学生先估测再动手测量，使学生在心理预判与实际数据的对比中调整量感，避免将单位学习误解为单纯的记忆换算。如果课堂只停留在符号层面的讲解，学生很容易混淆单位大小，从而缺乏稳定的判断依据。动手操作能将抽象单位转化为可感知的具体经验，帮助学生建立清晰的认知框架。

以人教版数学二年级上册“长度单位”教学为例，在学习毫米、厘米和分米时，教师可组织学生开展“测一测身边物品”的实践活动。课堂上为学生准备直尺、卷尺等常用工具，让学生测量铅笔的长度、课本的宽度、课桌的高度等。学生在操作中会发现，用不同单位测量同一物体得到的数值不同，进而理解单位之间的大小关系。之后在交流测量结果时，学生开始体会到选择合适的单位的重要性。如此一来，计量单位不再是书本上的符号，而是与具体物体紧密联系的认知经验，有助于学生形成稳定而准确的单位认知。

创设生活化实践情境，增强计量学习的现实指向。量的计量源于生活、服务于生活。实践活动视角下的计量教学，应从学生熟悉的生活情境入手，将学习内容自然渗透到日常经验中，让学生在解决真实问题的过程中理解计量的意义。情境设计需要保留生活中的信息差和不确定性，如同类物品重量不同、包装标注不一致等，让学生体会计量不是套公式，而是一种判断和选择。生活化情境不仅能降低学习难度，也能增强学生的参与度与学习投入。

例如，在人教版数学三年级上册“认识质量单位”教学中，教师可以设计“超市称重”活动。课堂上模拟超市购物场景，准备若干标有重量的商品模型或水果、文具等实物，并配备简易电子秤。学生以小组形式进行称重、记录、比较，围绕“商品有多重”“应该用什么单位表示”等问题展开讨论。在实践过程中，学生逐渐体会到克和千克在实际生活中的使用差别，并能根据物品轻重选择合适的单位。以贴近生活的实践情境为载体，计量知识不再孤立存在，而成为解决实际问题的有力工具，学生对质量概念的理解也更加扎实、具体。

组织探究式实践活动，促进计量思维的形成。实践活动不仅是操作，而且应包含思考与探究。探究式实践活动是在问题引导下，让学生经历猜想、验证与修正的过程，从而加深对计量规律的理解。教师可以将探究任务分解为可操作的小问题——先比较，再说明依据，然后提出改进方法——使学生的推理链条更清晰，表达也更有方向。这种方式有利于培养学生数学思维，将计量学习从简单应用上升到深层次理解。

在教学人教版数学五年级上册“多边形的面积”时，教师可引导学生开展“比较图形面积”的探究活动。课堂上提供形状不同但面积相等或相近的纸片，让学生先目测判断，再通过拼摆、覆盖等方式验证。学生在操作中发现，仅凭形状大小判断面积是不够的，必须使用统一的面积单位来测量。随后教师引导学生用方格纸测量、记录，使学生在实践中认识面积单位的必要性与合理性。整个过程以问题为主线，经过不断尝试与修正，学生逐渐形成较为完整的计量思维，对面积概念的理解也更加深刻。

融合综合实践活动，拓展计量学习的应用空间。计量教学如果只局限于课堂，就容易脱离学生真实生活。将计量内容融入综合实践活动，可以拓展学习空间，使学生在更复杂的情境中运用所学知识，从而提高综合应用能力。综合任务需要明确分工、规范记录，如测量者、记录者、核对者各司其职，并保留原始数据和换算过程，引导学生在真实协作中养成严谨的计量习惯。实践活动视角强调跨情境运用，将计量知识置于真实任务中检验、在应用中加深。

以人教版数学五年级下册“长方体和正方体”中“体积与容积”教学为例，教师可以结合校园实际，组织“设计储水方案”的综合实践活动。学生以小组为单位，围绕“一个储水箱能装多少水”这一问题进行探究。活动中，学生需要测量水箱的长、宽、高，计算体积，并结合实际需求讨论容量是否合适。在计算体积时，学生不仅要运用体积计算公式，还要对单位换算和实际容量作出综合判断。通过这样完整的实践任务，计量知识从知识点转化为解决实际问题的工具，学生对体积与容积的理解也更加全面、深入。

总之，在实践活动视角下，小学数学量的计量教学逐渐从单一讲解、机械训练的模式中脱离，转而强调真实操作、情境体验与探究应用的有机结合。教师在课堂上还应关注学生记录、复核、表达的全过程，使数据来源、测量方法、单位选择都能清晰呈现，促使学生在交流中形成更规范的计量意识。经过精心设计的实践活动，计量知识在具体经验中产生，在真实问题中深化。这样的教学取向，既有利于学生准确理解计量概念，也有助于他们形成稳定的量感和理性的数学思维，为学生后续学习和实际应用打下良好基础。

《中国教师报》2026年03月18日第11版

作者：霍艳华