极目新闻记者 张裕

通讯员 王聪

如果语文课不再是正襟危坐地背诵，而是把《水调歌头》唱成歌，把《宝葫芦的秘密》演成剧，甚至为鲁滨逊的荒岛生活是幸运还是不幸争得面红耳赤，会是怎样一番景象？

在武汉大方学校刚刚落幕的“语文活动月”中，4—6年级的学生们就用这样一系列打破常规的方式，完成了一场与文字、与经典、与思想的深度对话。这不是一场热热闹闹的才艺展演，而是一次让语文核心素养在实践与体验中悄然生长的深度耕耘。

从“唱画演玩”中触摸诗的温度

四年级的活动围绕“诗意润童心”展开，最大的特点在于打通了感官，让古诗词可听、可看、可感、可玩。

孩子们用清澈的童声唱响《清平乐》《独坐敬亭山》，千年文字在旋律中重新变得鲜活。诗画长廊里，一幅幅色彩明丽的画作，是孩子们对“诗中有画”的独特理解，诗意由此变得触手可及。当《巨人的花园》被搬上舞台时，小演员们在沉浸式的表演中，自然读懂了故事背后的分享与温情。即使是看似常规的文学常识巩固，也被设计成了“作家作品连连看”、课文听辨抢答等趣味闯关游戏，让知识积累发生在欢声笑语里。

这种设计逻辑清晰：从输入到输出，从理解到创造，让学生在全方位的体验中，建立起与传统文化的情感连接，而非机械记忆。

学生在名著演绎与解构中读深、读活

五年级的“春赏名著”活动，则聚焦于如何让经典阅读摆脱距离感。学生的任务不是简单地读故事，而是通过多种方式“走进”名著。

手抄报创作，是个人阅读后的沉淀与表达，彩铅勾勒的齐天大圣、水墨晕染的大观园，一笔一画都是热爱的痕迹。课本剧的编排则将合作与内化推向深处——为了把《三国演义》《水浒传》的片段搬上舞台，学生们必须主动揣摩人物内心，将静止的文字转化为动态的生命，这个“二度创作”的过程本身就是最好的深度阅读。而精心设计的名著闯关游戏，则用有挑战性的趣味题目，帮助孩子们建立起对四大名著全面的、基础性的认知框架。

整个过程由浅入深，从个人品读到集体共创，再到趣味检验，形成了一个完整的经典阅读闭环。

一场高年级的思辨之旅

六年级的活动展现了更高阶的目标——让语文学习从感受走向思辨，从积累走向建构。

为《鲁滨逊漂流记》配音，要求学生精准拿捏角色的语气与情感，让文字以声音的形式“立”起来，这是对语言素养的精细锤炼。制作梳理四次航海的思维导图，训练了学生提取、归纳、重构信息的逻辑能力，让整本书阅读的脉络清晰可见。

最精彩的是“鲁滨逊荒岛生活幸与不幸”辩论赛。这场辩论没有标准答案，其真正价值在于，学生们为了立论和反驳，必须深度挖掘文本细节作为论据，并在激烈的观点交锋中学会从容表达与敏捷思考。这才是批判性思维在语文课堂中落地的样子。最后的飞花令与知识问答，则让积累与趣味并行，为这场思维盛宴画上了圆满句号。

从四年级的“感性触摸”，到五年级的“沉浸理解”，再到六年级的“理性思辨”，武汉大方学校的这场活动，精准地契合了不同学段孩子的认知发展规律。它没有停留在热热闹闹的展示上，而是以语文为核，以活动为翼，让素养培育在每一个精心设计的环节里扎实落地。

当书香散去，活动落幕，留存在孩子们心中的，是对文字之美的切身感受，是对经典之作的深刻共鸣，更是那份被点燃的、持续生长的语文学习热情。这或许就是语文教育最美的样子。

（来源：极目新闻）