今天，生命教育的价值与重要性已形成广泛共识。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》明确提出“促进学生健康成长、全面发展”。

生命教育是中小学落实“健康第一”教育理念的必由之路。作为生命教育的主要阵地，学校该走怎样的实践路径，推动生命教育常态化？

教育当以促进学生健康成长为基点

近年来，学生身心健康问题已然成为社会、家庭、教育领域面临的共同难题。想要真正守护青少年健康成长，必须突破单一的“知识本位”导向，回归“育人本位”。“健康第一”教育理念是“育人本位”思想的进一步深化与具体化。学校一切工作的出发点和落脚点必然是促进学生健康成长，这就要求中小学校深刻理解“健康第一”教育理念的内在价值，将其内化为教育信念，贯穿教学育人全过程。

早在上世纪20年代中期，陶行知便在《我们的信条》中提出：“我们深信健康是生活的出发点，也就是教育的出发点。”他强调“人生第一要事是健康，第二要事是健康，第三要事还是健康”。

近年来，教育部等多部门印发文件，为学校回归生命健康主线厘清方向、提供实施路径。其中2021年教育部印发的《生命安全与健康教育进中小学课程教材指南》（以下简称《指南》）明确提出，生命安全与健康教育要进教材、进课程、进学生头脑，实现生命安全与健康教育系列化、常态化、长效化。这是我国首个国家级生命教育专项政策。

2025年10月，教育部《进一步加强中小学生心理健康工作十条措施》（以下简称《措施》）明确要求，加强学生生命教育、青春期教育和挫折教育，提升学生适应环境、调适情绪、应对压力等方面能力。

立德树人是教育的根本任务。何为立德、何为树人，是全体教育工作者尤其是校长需要厘清的首要命题。支撑时代新人扛起时代重任的核心德行是什么？什么样的青年能够担起民族复兴重任？立足生命视角审视，要引导学生秉持“生命至上、健康第一”理念，先成为珍视自身、身心健全的人。而培育具备这份素养的青少年，生命教育是不可缺少的关键载体。

学校要深刻理解生命教育的内涵。生命教育是“以人为本”教育范式的核心体现。生命教育是素质教育的深化、教育本真的回归，是教育本质所在。缺失生命教育的育人工作，算不上真正的教育，这一点现已获得全社会普遍认同。

若将生命教育定义为帮助个体理顺生命关系、悦享生命真善美、实现身心健康的教育，那么学校生命教育的重要使命，便是为学生终身成长打好底色。这份底色，就是让学生在心中牢固树立“生命至上、健康第一”的理念，并将这份认知践行于人生全程。

内蒙古呼和浩特市玉泉区南茶坊小学学生在练习排球扣球动作。丁根厚 摄

生命教育要融入日常

生命教育想要摆脱阶段性活动式“过节”，转为常态化融入日常的“过日子”，必须深度嵌入学校生活，覆盖办学各环节。

校长是学校生命教育落地与否、成效高低的关键，一所有温度的校园，一定有一位具有生命教育领导力的校长。例如，首都师范大学附属顺义实验小学校长任志梅提出“生长教育”，以儿童为本，顺性扬长，唤醒内力，经过十年努力，办成一所懂孩子、助生长的好学校。又如，首都师范大学附属育新学校（义教部）校长付胜利提出“生命力教育”，他带领教师开发生命成长课程，推动生命教育融入学科教学，使学校充满生机与活力。由此可见，推动校园生命教育，校长必须树立清晰认知、具备系统实施能力，统筹做好顶层设计，提炼贴合本校校情的生命教育主张，并组织全体师生开展各类实践探索。

培养学生“生命至上、健康第一”的信念是核心要务。促进学生生命健康成长，学校要将学生作为学校的主人，注重学生的生命需要与感受，这既是生命教育的基本主张，也是生命教育的基本要求。例如浙江省杭州市九莲小学在校内外的松树间搭了一个“天桥”，将松鼠请进校园，这正是校长倾听学生心声、读懂学生表达、看见学生需要、关注学生感受，并能恰当满足的结果。这样的做法不仅满足了学生的需要，而且也示范了怎样才是珍爱生命。面对高三学生拆除鸟巢的提议，广东省深圳市宝安中学（集团）校长袁卫星借此为全体学生开设一堂生动鲜活的生命课堂。可见，校园生命教育要扎根学生真实生活，直面学生成长中的各类生命困惑与现实难题，关注他们生命成长中的需要与感受，引导学生建立和谐正向的生命认知。

以课程为抓手，搭建完整生命教育课程体系。实现生命教育从单次活动到日常常态的转变，必须落脚到课程与课堂。中小学校可根据《指南》《措施》等文件，结合本校学生特点，开发校本生命教育课程体系。当前不少学校已开展多元化探索：首都师范大学附属育新学校研发“六心十力”生命成长课程体系，不仅有专门的生命成长课程，还将生命教育融入各学科课程，开展学科生命教育；浙江省杭州市钱塘区幸福河小学推行“十大躺睡模式”，将学生午休健康关怀落到实处。

除此之外，生命教育课程体系还包括环境生命教育课程等多元形态，学校可依托校园环境营造泛在化、可体验、浸润式的育人场景，让生命教育如同空气一般无处不在，充盈学生整个校园生活。

江苏省海安市墩头镇仇湖小学学生在消防员指导下开展火灾疏散逃生演练。周强 摄

提升教师生命教育专业素养

教师是学校开展生命教育的关键。教师若缺少生命教育相关素养，学校生命教育便无从谈起。《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》明确提出，将生命安全与健康教育作为重大教育主题有机融入课程，增强课程思想性。

不难看出，开展生命教育并非教师可选的自主活动，而是国家部署、社会期盼、教育发展赋予的硬性要求，是全体教师必须扛起的职责使命。但现阶段中小学教师普遍缺少系统生命教育相关学习，职前培养、在职进修均存在相关内容空白，而生命教育无法仅凭经验自主习得，尤其需要完成教育理念、育人模式的深层转型。基于此，校长要高度重视教师的生命教育培训，既要对教师进行生命教育，还要对教师如何实施生命教育进行培训。

学校要帮助教师树立“生命至上、健康第一”的生命价值观，培养教师具有关爱生命的品格与能力，让教师能在教育教学中实现“立生命于心、爱生命于行、成生命于意”。其中，有关生命及生命教育的知识，是教师生命教育培训的重中之重。如生命的特性、生命的意义与价值、生死观等，这方面是当下中小学教师最为匮乏的。缺少这些基础性知识，教师很难开展生命教育，做了也可能是“错位”的。诸如地震避险、心肺复苏等实操技能具备严谨科学性，均需要系统学习。同时还需深耕生命教育基本理论学习，读懂“悦享生命真善美”的内涵，掌握生命安全、生命健康与生命意义三大维度，以及“技、术、道”3个层面的生命教育内容，开展生命教育教学活动。校长应开展多种形式的培训与研修，夯实教师开展生命教育的专业底气。

教师生命教育培训的有效方式是理论与实践相结合，以实践探索带动理论学习。生命教育理论本身通俗易懂，但与教师固有的知识结构、思维方式与行为方式存在差异，教师即便能够理解生命教育的理论内涵，落实到课堂中仍存在重重阻碍，原有教学经验的更新迭代只能依托真实教学实践完成。

校长应注重教师生命教育的校本研修，通过“三课”（课题、课程、课堂）和“三研”（研课、研教、研师），开展有关生命教育教学培训活动。如可依托专项课题，组织教师开发生命教育课程，涵盖生命叙事课程、生命绘本教学、生命成长课程、节气生命教育课程等。

这些内容与形式的课程研发，都需要教师补齐有关生命、人的知识，并在行动研究过程中，通过教学设计、教学实施与教学反思，持续走进生命教育，常态化开展生命教育。在此过程中，学校要注重与高校生命教育领域专家、校外生命教育实践场馆联动，充分挖掘家长的生命教育资源，凝聚多方协同育人力量，共同促进学生健康成长。

文章来源：《中国教育报》2026年07月31日 第03版