博雅小学堂

给孩子受益终生的人文底色

文丨 刘璟

正高级语文教师

北京大学“国培计划”授课专家

现在看高考语文，重要的不是押没押中题，而是看语文考查的趋势和方向。 一句话：越来越重视思辨阅读了。

作文题目字都很少，“对AI的思考”，“对人类太空旅行，抵达未知之境 的思考”， 一看就懂。但难在哪呢？难在考察孩子平时阅读的思维品质。在阅读中，有没有做过由浅入深的思考，会不会信息整合，辩证分析。

别说语文，就连 数学考的也是阅读分析能力。数学1卷压轴题，给一个 完全陌生概念，让现场做阅读理解，现学现用。

传统的刷题模式早就不行了，思辨阅读能力是孩子学好各科知识的基础。也只有提高思辨阅读能力，才能提高写作能力。

那么，怎样帮助孩子提升思辨阅读能力？来看看小学正高级语文老师刘璟的分享。

01

思辨性阅读，是各学科基础

当孩子开始阅读一本书，他舍不得放下去，而且围绕一个作家的一个系列进行阅读，其实就是深度阅读，也是思辨性阅读的开始。

诺德曼在他的《儿童文学的乐趣 》一书中提出， 只有真正思维参与的阅读乐趣，才是持久的乐趣。也就是换句话说，如果想让孩子对阅读产生持久的乐趣，其实需要边读边思考。这里面就需要阅读的策略和方法。

思维发展与提升，其实是语文学科核心素养的重要内容，阅读整本书的过程，需要哪些思维能力呢？

线性思维，梳理人物或者事件发展演变的过程；

发散思维，比如由一个人物或事物出发，找出与之相关的人事物；

辩证思维，探究内容里的对立与统一……

小学的中段，是学生语文能力发展的一个分水岭。越早学会阅读的学生，速度提高得越快，通过阅读获取的信息量就会越来越大，取得好学业成绩的可能性也就越大。你会发现， 阅读能力强的孩子，他的数学、英语成绩同样特别优秀。

现在很多省份的试卷都在进行改革，语文题、数学题至少得进行两次阅读理解——不是直接抛出问题，而是 在一个情境中出题。这其实也是文本解读的过程。你 要知道，这个题目让你干什么？

很多阅读量小的孩子就在第一层上面就败下阵来。在与题目的对话当中，与出题人的对话当中，他就已经缺乏这一层理解了。

一些非常著名的初高中老师，都在试图带着孩子通过整本书的阅读来提升他的理解力。如果我们把单篇的阅读转换到整本书的阅读上，那孩子们的阅读理解和思维，是不是会得到更大的提升？答案不言而喻。

02

小学孩子从阅读到写作的3个过程

写作训练需要一个完整的系统，现在我们的统编版教材在以前的基础上，试着做一个完整的体系，但是还有很多发展的空间。

在我看来，一本像《玛蒂尔达 》这样的书，它其实就是一个 微写作训练，一个项目式的写作环境。孩子在自由、开心的阅读氛围当中，就会自然而然地感受到，阅读和写作之间能够自然切换。

在整本书的阅读和表达方面，我觉得主要有3种形式，就是当你带孩子读一本书的时候，最少要经历3种形式的写作，恰恰就是孩子在小学甚至初高中囊括的所有写作内容。

1、过程性写作：小学生为什么要做读书笔记？

什么叫过程性写作？首先是 写读书笔记和提要。 有的家长问，这年头还要做读书笔记？或者说甚至有做摘抄，有没有必要？

孩子从自由的状态的阅读进入到深度阅读，读书笔记功不可没。因为你在做这个过程当中，不是为了记住知识而做，也是在逼迫自己 把书读得更精致，把自己随时的想法和问题都提出来。

大家知道钱钟书的记忆力是非常惊人的，对吧？比如他写的《管锥编》，据说笔记做了几大麻袋。他去世之后，他的妻子杨 绛对他的笔记进行了整理，外文笔记、中文笔记、读书心得都有上百篇。

实际上，笔记的效果远不仅仅是为了帮助记忆，它就是当前阅读的一个组成部分，帮助孩子及时整理书的内容、观点和阅读的感受和想法，这样会帮助他们形成相对清晰的表达。

所以我建议家长，或者是小朋友们，要给自己准备读书笔记本。读书的时候，用“提纲笔记 ”来梳理全书的 结构框架，用 “心得笔记”留存阅读过程中的 点滴思考。

当然也可以用便利贴的方式直接贴在书上，甚至写在书上的空白处。还可以去提出自己的问题，并试图在后续的阅读中去解决它。

2、文学性写作：小学生畏难、缺思路、没文采的解决方案

很多孩子觉得写作难，难在哪里？就是字数畏惧——老师要求一个三年级的孩子文章写满300字，一听到字数就觉得难~

说实话， 写作从来都不是字数越多的文章越好，但是孩子们不知道字数多意味着什么，而是出于对数字的恐惧感。硬凑字数的牛头不对马嘴、废话连篇的文章，反而造成他日后写作很难有条理性。

所以我告诉家长， 在孩子写作的起步阶段，千万不要以字数的多少来衡量他的写作力， 条分缕析、文从字顺是小学阶段写作的一个非常重要的标准。甚至到了大学之后，大学教授觉得他们最为头疼的是学生写的论文，都会出现表述的层次性的问题。

现在的语文教材，开始把孩子的写作训练划分成一小个的微型写作训练。在整本书阅读里，可以设计得非常精妙。

比如《马蒂尔达 》里面，就可以引导孩子多次微写作。作家达尔非常聪慧， 为了表达沃姆伍德先生的无知，通过描写他和玛蒂尔达的对话来实现。

玛蒂尔达的爸爸有一头漂亮的中分黑发，他一直为这头黑发感到自豪。“一头棒棒的一级头发，”他常说，“这说明它底下有一个棒棒的一级脑袋。”

“就像莎士比亚。”玛蒂尔达有一次对他说。

“像谁？”

“像莎士比亚，爸爸。”

“他很有脑筋吗？”

“非常有脑筋，爸爸。”

“他头发多吗？”

“他是个秃顶，爸爸。”

全程没有出现过“无知”两个字，可是我们边读的同时，这个词就会萦绕在我们的脑海里。作家是不是很厉害呢？

好的文学语言让孩子产生丰富的想象，而丰富的想象又促进孩子对语言的感受力。如果孩子学会边读边用这样的方式，进一步思考作家的表达方法，那从阅读到写作的连接就自然地发生了。

我们经常讲写作无非是换一种形式的表达，同样是表达高兴：

一句话式：哎，今天真高兴；

动作式： 拿着100分的试卷，我一蹦一跳地跑回家，没有进门就忍不住大声叫道，妈，我考了 100 分！

画面式： 他的嘴角大大咧开了，眼睛里放射出明亮的光芒，像无数的小星星在闪耀。然后我的爸爸出差终于回来了……

你看，不同的情境当中的那种快乐，是通过你的语言、神态、动作以及心理活动表现出来的，并不一定要出现“高兴 ”这个词，却能够把这个画面表现得非常的活。

而这些是小学时期，尤其是小学中高段写作当中一个非常重要的内容——如何让文字表达更具画面感。

我们可以引导孩子们试着和作家学习，用有画面感的语言来描述。一个有想象力的孩子，他总是能找到恰到好处的比喻。或者换一种方式叫产生联想。当孩子学会了联想的能力，不仅会写外貌，写动作，也会写场景，还会写人物的语言。

除了这些，我们还可以引导孩子根据故事内容进行 相关的补白、仿写、换角度讲述故事等训练。 比如人物串门，你的姥姥能不能成为马蒂尔达的姥姥啊？或者说变成小老鼠的是饱读诗书的玛蒂尔达，故事又将如何发展？这些创意写作是能够激发孩子表达欲望的。

这个时候孩子不知不觉地进入了一个情境当中，也在训练如何按照真实的逻辑去推进它的情节。

我在自己的班级也是这样一步一步实践过来的，就是要给学生一些很小的有趣的训练，这些训练当然不可能单独得来，更多时候就是从整本书中获得的灵感，边读边写。

那当我们在写大作文的时候，前面的小训练无形中让孩子减少了很多恐惧感，也能写一些非常顺畅、有趣、有画面感的语言。

3、评论性写作（思辨性写作）：好主题引领孩子思考

在一本书读完之后，孩子对这本书的人物情节可能会有一个整体的感受和理解，比如人物分析可以这样做：

如果让你选择其中一个人来做朋友，你会选择谁？为什么？学生就会用文中的一些相关的例子，阐述自己选择的理由。

可以给作家写信，表达对他的喜爱，以及表达阅读中产生的一些疑惑；