摘录：

重视作文，这件事本身是好的，可是要知道，如果只有作文而没有别种练习来配合，作文的水平也是不容易提高的。

我们作文不一定限于命题作文。命题作文是比较高级的，是比较需要多动脑筋的。但是，另外也可以布置一些不需要这样做的练习，如改写……还有缩写，这一段比较长，有一千两千字，让他压缩成500字或者300字，把里头主要内容用自己的话说一遍，也是一个办法。也可以用听写，老师讲一件事或者一个故事，讲一样东西，老师讲的时候不许他写，让他脑子里记住，讲完以后把它有条有理地写出来，也是一种练习。或者给他一些材料，这材料是乱的，让他整理出来，把句子弄通顺，前后次序安排得合理。……

这种练习，好处是同学有现成的材料，无须由自己去找内容，内容摆在这里了，让你找一个最好的方式把它表达出来。

思考：

我非常认同吕叔湘先生的这个观点。在语文教学中，如果仅仅是每两周写一篇大作文，哪怕是一周写一次，学生作文水平的提高也是很有限的。

写作是一种技能，需要正确的模仿和反复的实践才能养成，需要有一定数量做保证。如果能够把单元习作和灵活性更强的练笔结合起来，不仅能够提高学生的写作能力，还能减轻写作的畏难心理，激发写作兴趣。

书中列举了四类写作形式：改写、缩写、听写、整理材料。这些练习，老师都提供了现成的材料，学生不用再为“写什么”而烦恼，就能把精力集中到“怎么写”上。

除了这几种方式，还有日记、周记、仿写、续写等，都能起到类似的效果。一学期下来，大大小小的写作练习稳扎稳打地练，能切切实实地使学生受益。

以六年级上册为例，一学期可以有30次左右的习作，主要分为以下几类：

第一类：单元习作，共13次。

1.一单元“变形记”，写两次，一次递进式结构，一次并列式结构；

2.二单元“多彩的活动”，写一次，老师创设一次活动，为学生提供素材；

3.三单元“让生活更美好”，写两次，一次重点教《美食让生活更美好》，一次提供范文仿写。

4.四单元“笔尖流出的故事”，写一次，创编故事。

5.五单元“围绕中心意思写”，写两次，一次板块式结构，一次模仿《爸爸的计划》。

6.六单元“学写倡议书”，写一次。

7.七单元“我的拿手好戏”，写一次。

8.八单元“有你，真好”，写一次。

第二类：课文练笔，共8次。

1.第1课《草原》，仿写第一自然段。按照顺序描写景物，并尝试在写景中融入个人感受。

2.第2课《丁香结》，仿写丁香花。从花朵/花蕾、晴天/雨天、白天/夜里等角度描写，并融入个人感受。

3.第3课《狼牙山五壮士》，仿写第二自然段。按照点面结合的方法写下课场面，注意“点”的描写要从不同角度进行。

4.第14课《穷人》，用第九自然段的方法，写桑娜和渔夫沉默时桑娜的心理活动。

5.第16课《夏天里的成长》，模仿第二自然段，从不同角度选择动物和植物，体现夏天里的成长。

6.习作例文《爸爸的计划》，模仿第一自然段，用“罗列法”写生活中的暖/乐/苦等。

7.第23课《月光曲》，模仿第九自然段，用实写＋虚写的方法，写自己听到的一段音乐。

8.第25课《少年闰土》，模仿第一自然段，描述自己的一张照片。

第三类：“词句段＋初试身手”练笔，共6次。

1.第一单元词句段，仿写排比句。

2.第二单元词句段，仿写说话句。

3.第三单元词句段，仿写入迷段。

4.第五单元初试身手，围绕中心意思选材。

5.第六单元词句段，梳理段落中的句子关系。

6.第八单元词句段，从不同角度把一个词语写具体。

第四类：复习作文，4次。

1.作文复习，写两次，一次审题，一次改头换面。

2.模拟考场作文，两次。

这样梳理下来，一学期所写的大小作文、片段练习等，数量是非常可观的。也因为平时学课文的时候，经常做一些小练笔，就降低了写作的难度。

每次写后，差不多一半孩子的作品都能发到老师的公众号上，这又大大激发了学生写作的积极性。

等到写单元作文的时候，学生并不会觉得太难。而且，这些写作训练都是在课堂上进行的，也有质量的保证。

当然，写作练习不仅仅有以上形式。给作文添头加尾、续写故事、改写结尾等都是学生喜闻乐见的形式。

如果班里学生基础差，我还会多加几次听写，即老师读一篇作文，让学生凭着记忆和自己的能力把所读作文写下来，也是非常有效的方式。

摘录：重视作文，这件事本身是好的，可是要知道，如果只有作文而没有别种练习来配合，作文的水平也是不容易提高的。