【淑贵之前只把自己的教学记录发在朋友圈里，我怂恿她做公号。现在她不仅开了公号，还开了小红书，而且粉丝激增。她说，我的第7课的教学设计给她很大启发，实施效果也很好。我告诉她，我这次没有用自己的设计，而是按教材上的提示来教。大体就是先提问，再分类。我想看看，用其他方法，效果如何。结果试下来，果然与我的预估差不多。我自己不满意。现在我对自己的教学设计以及背后的思考，有了更客观的自信判断。当然，对于学生并没有损失。】

杜淑贵

这是一篇很难上的课文。

《教师用书》阐述：“本课引导学生回顾前两课的提问策略，然后运用策略边读边从不同角度提出问题。在此基础上，小组合作，参照课后问题清单，整理问题，筛选出对课文最有帮助的问题。接下来让学生再读课文，提出更多有助于理解课文内容的问题。最后借助问题，引导学生理解课文。”

本课在课文旁边与课文后面共呈现了九个问题，旨在帮助学生打开思路，展开多角度思考，提出更多问题。

我犯了难

——

九个问题进行不同角度分类、筛选，就需要花不少时间。再让学生提出新的问题，再分类筛选，又要占据一大部分时间。

到底为什么让学生提问题？学习这一课，只是为了提出更多问题，恐怕不是语文学习的最终目的。那么，教什么、怎么教，就要细细斟酌。

课标中指出：语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。也就是说，不管教哪一个学段、哪一个单元，都应该聚焦在“教表达形式”上。那么这一课如果放开让孩子自由提问，哪怕提醒学生从写法角度提问，学习过程是不是会变得零碎？

该怎么操作？朱煜老师“另辟蹊径”，给了我一个新的思路。朱老师在备课指导中说，我们可以抓住核心问题，引导学生围绕“哪句话证明

20

世纪伟大”这一问题，在第二、三、四自然段中寻找相关句子并讨论，最后通过“为什么科学使我们这个时代不同于以往”的问题，将前面讨论内容串联起来，从而解决文章主要内容和主题。这种方法虽未按课后习题让学生提问梳理，但更高效地达成了教学目标，避免了课堂被过多无关问题干扰。

不按照课后习题（分小组整理问题清单、筛选关键问题等）进行教学，是因为该课文针对写法提问较难，学生易提出大量关于生活经验和内容的问题，梳理耗时且教师易被问题淹没。而围绕核心问题教学，既能帮助学生理解课文，又能训练针对写法提问的能力，与教学目标异曲同工，更具实际操作性。朱老师还指出，单元核心是教学生围绕写法提问，关注表达以提升阅读理解能力。虽然教学路径与课后习题不同，但最终都指向能力学习。

根据以上思考，我做了尝试。

第一课时

我先把前一课《夜间飞行的秘密》两段关于“马铃薯、藕”的小片段投影出来，笑着跟孩子们说：“昨天咱们学了从不同角度提问，尤其要关注

‘

写法

’——

比如作者为什么这么用词、为什么这么写句子。今天咱们就用这段小短文练手，大家先自己读

3

分钟，遇到不懂的、想问问作者

‘

为什么这么写

’

的地方，就把问题记在本子上，等会儿咱们轮流说！”

孩子们立刻低头认真读起来，有的边读边用笔圈画，有的读完还跟同桌小声交流自己想到的问题。

3

分钟后，我拍手示意：“好啦，谁先把自己想到的

‘

写法问题

’

跟大家分享一下？不用怕，想到什么就说什么！”

胡家礼第一个举手，站起来有点小紧张，但声音很清楚：“老师，我想问问，作者为什么要把变态茎分好多种来说呢？比如先说马铃薯是块茎，再说藕是根状茎，不能把它们放在一句话里说吗？”我马上竖起大拇指：“这个问题提得太棒了！精准问到了

‘

作者为什么这么安排内容

’

，这就是咱们要练的

‘

写法提问

’

！谁能试着帮她解答？”黄康荣把手举得老高：“因为分着说，我们能清楚知道每种变态茎是什么样的，要是放一起，就分不清哪个是哪个了！”我点头补充：“对，分类写能让内容更有条理，这就是作者的用心，胡家礼的问题帮咱们发现了这个写法技巧！”

接着，一个小朋友举手了：“老师，我注意到一句话

——‘

洋葱和大蒜头长得一瓣一瓣的，好像鳞片一样

’

，作者为什么要写这个比喻呀？不写这个比喻不行吗？”我笑着说：“这个问题也特别好！关注到了

‘

作者为什么用比喻

’

，谁来聊聊？”詹雅琪站起来说：“因为洋葱和大蒜头我们都见过，说它们

‘

像鳞片

’

，我们一下子就知道鳞茎长啥样了！要是不写，就不知道鳞茎是什么样子的。”我肯定道：“没错！用生活里常见的东西打比方，能让陌生的概念变简单，这也是特别实用的写法，你观察得真仔细！”

少凯接着说：“老师，作者用了

‘

肥肥胖胖

’‘

圆头圆脑

’

来形容不同的茎，为什么？”我让大家一起读，感受语言。我总结：“这两个词更形象，还带点亲切感，这就是作者用词的讲究

——

选对词语能让文字更生动，少凯这个问题问到了

‘

用词的写法

’

，特别棒！”

等孩子们提完问题，我才补充了最后一个问题：“大家刚才提的问题都特别好，老师也有一个小疑问想跟大家讨论

——

这两段内容都很短，加起来也没几句话，作者为什么不把它们合并成一段，非要分成两段呢？”孩子们一下子热闹起来，讨论了一会儿后，许俊熙站起来说：“因为第一段是说

‘

什么是变态茎

’

，第二段是说

‘

变态茎有哪些种类

’

，分开写能让人知道两段讲的不是一回事，更清楚！”我鼓掌：“完全正确！分段也是一种写法，能让文章的结构更清晰，咱们今天通过提问，把作者的写法秘密全找出来了，太厉害啦！”

接着自然过渡到新课《呼风唤雨的世纪》。

先梳理“问题分类”（两种分类的原因）：

学课文前，先复习之前教的“提问三角度”

——

从内容、写法、联系生活经验提问，接着让他们给课文里的四个批注分类。比如“为什么说

20

世纪是呼风唤雨的世纪”属于内容角度，“发现和发明有什么区别”属于写法角度，“现代

‘

腾云驾雾

’

的神仙存在吗”属于生活经验角度。

再读本课课后三个问题及新的分类角度，进行概括。我特意问孩子们：“第六课咱们学了

‘

内容、写法、生活经验

’

这第一种分类，为什么第七课又要学

‘

暂时不管、必须解决、学完再想

’

这第二种分类呢？”少凯先举手：“是不是跟重要性有关？”我马上肯定：“太对了！第一种分类是帮咱们

‘

找角度提问题

’

，知道能从哪些方面问；第二种分类是帮咱们

‘

筛选问题

’——

不是所有问题都要马上解决，得挑重要的来！”

我接着解释：“比如

‘

暂时不管

’

的问题，是不影响你读课文的，像

‘

现代有没有腾云驾雾的神仙

’

，你知道科技能实现类似功能就行，不用现在深究；

‘

必须解决

’

的问题，是懂课文的关键，尤其是从

‘

写法

’

角度提的问题，比如

‘

为什么用“忽如一夜春风来”形容科技成就

’

，解决了才知道作者为啥这么写；

‘

学完再想

’

的问题，是能让你想得更深的，比如

‘

除了课文里的科技，还有哪些成就

’

。两种分类配合用，既能多提问，又能不被无关问题绕晕，读书才高效！”孩子看着板书似乎明白了，再回到课文，读课文内容旁边批注的问题，进行第二次分类，并标注。

到了解题环节，我花了点心思。先让大家齐读课题，问：“看到

‘

呼风唤雨

’

，你们先想到了谁？”孩子们一下子活跃起来，有人喊“雷神！”，有人说“神仙！”，还有人小声说“人类”。我追问：“人类怎么会

‘

呼风唤雨

’

呢？”预习过的孩子站起来说：“是靠科技！”我笑着点头：“对啦！

‘

呼风唤雨

’

本来是说神仙能召唤风雨，课文里指人类靠科技有了改造世界的大能力！”又问“世纪”是什么意思，一个孩子站起来说“

100

年是一个世纪”，我补充道：“

20

世纪是

1901

年到

2000

年，咱们现在在

21

世纪，

2025

年就是

21

世纪的第二十五年。”用具体年份帮他们理解，孩子们一下子就懂了课题。

然后是生字词，我让大家开火车读“创造、世纪、技术、改变、程度、超过、腾云驾雾、幻想、原子核、奥秘、日益、联系、物质、哲学、改善”。读到“原子核”，好几个人都顿了一下，我问：“谁知道

‘

原子核

’

是什么呀？”孩子们都摇头。我赶紧拿粉笔在黑板画简笔画：“大家看，这是太阳系，太阳在中间，行星绕着它转。原子就像太阳系，中间这个小小的、能量特别大的

‘

太阳

’

，就是原子核！”孩子们盯着黑板看，我又问：“现在懂了吗？”大家都点头，我让他们再读两遍“原子核”，确保记牢。

易错字也不能漏，我指着黑板上的“奥”字说：“大家看

‘

奥秘

’

的

‘

奥

’

，里面是

‘

米

’

，下面这撇要写长，别写成

‘

示

’

哦！”又写了“善”字：“

‘

改善

’

的

‘

善

’

，笔顺要注意，先写上面两点，再写中间的

‘

羊

’

，最后写下面的

‘

口

’

。”边说边带着孩子们用手空写，还让同桌互相检查了一遍，确保他们记住正确写法。

字词过完，就进入课文学习。“课题中的

‘

呼风唤雨

’

可以换什么词？”孩子们很快找到“伟大、神奇”。我明确提出核心问题：“这节课咱们围绕一个大问题读课文

——

为什么说

20

世纪是一个伟大的世纪？”

读第二自然段，坐在前排总是不爱发言的许俊熙站起来大声读：“正是这些发现和发明，使人类的生活大大改观，其改变的程度超过了人类历史上百万年的总和。”我让大家把这句话画下来，然后问：“这里的

‘

发现

’

和

‘

发明

’

，大家觉得一样吗？”孩子们有的说“一样”，有的说“不一样”。我解释道：“

‘

发现

’

是找到本来就有的东西，比如科学家

‘

发现

’

了原子核的奥秘；

‘

发明

’

是创造本来没有的东西，比如发明家

‘

发明

’

了电视。这两个词意思不一样，可不能随便换哦！”为了让他们更清楚，我又举了两个例子，孩子们这下都懂了。

第三自然段读完，我刚问“谁找到关键句了”，好几个孩子就指着“

20

世纪的成就，真可以用

‘

忽如一夜春风来，千树万树梨花开

’

来形容”这句话。我先教大家读这句诗，然后问：“这句诗本来写的是什么呀？”有孩子知道：“写的是冬天的雪！”“没错！”我接着说，“那作者用这句诗，其实是说什么呢？”贾俊涛站起来说：“对比以前和现在的科技！以前没有这么多厉害的东西，现在一下子有了好多成就！”我点头：“这句诗以比喻手法，将一夜之间骤降的大雪覆盖在树枝上的景象，比作春天到来时千万棵梨树上盛开的白色梨花，生动形象地描绘出雪景的洁白与繁盛。那么作者用这句诗在表达什么？”“科技发展很快！”接下来指导朗读，孩子们感情特别到位。

第一课时顺利结束，孩子较之前积极主动，互动时感觉“丝滑”多了。