2025年学生将迎来新版教材，新教材将更加重视思维和阅读！为了方便广大学生在暑假预习新学期的课本知识，我们整理了2025新译林版五年级英语（上册）一电子课本，以图片的形式呈现给大家，希望对同学们的暑期学习有所帮助。

以下是部分内容截图，完整信息请查看 PDF 文件

一、科学选书：搭建 “适配桥梁”，点燃阅读兴趣

选书是保障阅读效果的首要环节，需平衡难度与趣味性，让学生从 “能读完” 过渡到 “喜欢读”，消除阅读畏难情绪。

1. “三维评估” 选书法

从词汇、内容、形式三个维度精准定位合适读物，降低入门门槛：

• 词汇维度：以 “生词占比低于 5%” 为标准（即每页陌生词不超过 3 个），可通过 “试读一页” 判断 —— 若阅读时需频繁停顿查词典才能理解核心意思，说明难度过高，易打击积极性；若几乎无生词，则可能过于简单，不利于能力提升。
• 内容维度：优先选择与课本主题、日常生活紧密关联的读物。例如，若课本正在学习 “动物” 相关内容，可搭配《大猫英语分级阅读》中 “Animal Friends” 这类主题读物，借助已学知识快速代入，降低理解难度。
• 形式维度：五年级学生仍偏爱图文结合的阅读形式，挑选时优先考虑 “插图丰富、排版宽松” 的版本，如 RAZ Kids、黑猫英语分级读物等。生动的插图能辅助理解文字含义，减少阅读过程中的认知压力，让阅读更轻松。

2. “阶梯式” 书单规划法

按 “兴趣引领→能力进阶→思维拓展” 的逻辑分层设计书单，避免长期阅读单一类型读物导致的兴趣疲劳：

• 兴趣层：以激发阅读热情为目标，选择漫画书、短篇趣味故事，如《小猪佩奇》英文原版漫画、《牛津树》分级读物等，重点关注 “学生能否读懂核心情节、是否能从中获得乐趣”。
• 提升层：侧重培养语言积累与理解能力，引入短篇小说简写版、科普绘本，如《夏洛特的网》简易版、《我看世界英语分级阅读》，在有趣内容中融入基础语法、常用词汇，实现 “阅读即积累”。
• 拓展层：注重锻炼互动与思考能力，挑选带有互动设计的读物，比如 “读完完成小任务可解锁趣味贴纸”“扫码参与故事角色配音” 的版本，增加阅读过程中的参与感，让阅读从 “被动接收” 变为 “主动投入”。

二、高效阅读：“精读深研 + 泛读拓面”，兼顾理解与积累

五年级学生需在理解内容的同时，潜移默化积累语言知识，因此采用 “精读与泛读结合” 的模式，既避免 “只看情节不积累”，也防止 “逐字精读失兴趣”。

（一）精读：聚焦短篇读物，挖掘阅读深度

精读适用于分级绘本、短篇故事等篇幅较短的读物，目标是 “吃透一篇，掌握一类知识”，具体分三步进行：

1. 读前：“预热引导” 激活已知

阅读前用 5 分钟左右进行铺垫，为高效阅读做好准备：

• 依托封面与插图提问：以《查理和巧克力工厂》简写版为例，可提问：“What interesting things do you guess are in the chocolate factory? Do you like eating chocolate? Tell me why.” 提问时可灵活采用中英结合的方式，鼓励学生开口表达，调动已有生活经验与知识储备。
• 标记 “熟悉词汇”：让学生在标题、插图旁的文字中，圈出课本中已学过的词汇，如 “factory”“chocolate”“kid” 等，建立 “已知知识与未知内容” 的连接，降低阅读时的陌生感。

2. 读中：“轻标记 + 巧猜测”，保持阅读节奏

阅读过程中不中断流畅性，同时捕捉关键信息：

• 应对生词：先通过插图、上下文语境猜测词义。例如看到 “Charlie eats a bar of chocolate”，结合图片中 “一块巧克力” 的画面，可推测 “bar” 表示 “块”，并用 “△” 标记生词，待阅读结束后统一处理，不中途查词典打断思路。
• 标记重点：用 “直线” 划出课本学过的语法结构，如现在进行时 “sb. is doing sth.”、there be 句型；用 “波浪线” 标注生动有趣的表达，如 “Yummy!”“What a surprise!”，为后续积累做准备。

3. 读后：“三项小任务” 强化输出

通过简单任务检验阅读效果，实现 “输入到输出” 的转化：

• 任务 1：“插图复述”—— 看着书中插图，用 3-5 句简单英文描述故事内容，如 “Charlie gets a golden ticket. He visits the chocolate factory. He sees lots of candies.”，锻炼语言组织与表达能力。
• 任务 2：“生词卡片制作”—— 将标记的 “△” 生词写在卡片上，正面写英文单词，反面绘制简单插图或标注中文释义（如 “factory” 反面画一座工厂），贴在书桌、课本等显眼位置，利用碎片化时间记忆。
• 任务 3：“句型仿写”—— 模仿划出的重点句型造句，如学习 “He likes chocolate.” 后，仿写 “She likes ice cream.”“I like apples.”，巩固语法知识，提升语言运用能力。

（二）泛读：针对长篇 / 系列读物，拓宽阅读广度

泛读适用于《夏洛特的网》简写版、科普系列绘本等篇幅较长或成系列的读物，目标是 “扩大阅读量，培养语感”，关键是 “不纠结细节，保持阅读流畅性”。

1. “计时速读” 法

设定每次泛读时长（如 20 分钟），明确阅读目标：“无需理解每个单词，只要弄清楚‘谁做了什么事、结果如何’即可”。阅读结束后，让学生用 1 句话概括核心内容，如 “Wilbur is a pig. Charlotte helps him not to be killed.”，避免因过度追求 “逐字理解” 而降低阅读兴趣与速度。

2. “主题聚焦” 泛读法

围绕一个主题集中阅读多本同类读物，强化知识关联与词汇积累。例如以 “动物” 为主题，选择《RAZ Kids》的 “Animals in the Zoo”、《我看世界英语分级阅读》的 “Pandas” 等，同类主题中重复出现的词汇（如 “animal, eat, live, cute”）会自然加深记忆，同时还能对比不同读物对同一主题的表达差异，丰富语言储备。

三、工具助力：借助 “轻量化工具”，提升阅读体验

五年级学生自主学习能力尚在发展，合理使用工具可降低阅读难度，让阅读过程更顺畅、有趣。

1. “有声读物 + 跟读” 组合

优先选择附带音频的读物，如大猫英语分级阅读、RAZ Kids，按 “三步听读流程” 操作：

• 第一遍：盲听音频，结合书中插图猜测故事大意，初步感知内容；
• 第二遍：边听音频边用手指着对应文字，感受语音语调与文字的匹配关系，强化 “音形对应” 认知；
• 第三遍：跟随音频进行跟读，重点模仿之前划出的 “有趣表达”，如 “Wow! That’s amazing!”，提升口语发音与语感。

2. “简易词典” 查词法

避免使用释义复杂的词典打击阅读积极性，推荐两类实用工具：

• 纸质词典：选择《小学英语图解词典》，按主题分类收录词汇，查词时能看到对应的插图，符合五年级学生直观认知的特点，帮助快速理解词义；
• 电子词典：使用 “有道少儿词典”，输入生词后仅显示简洁的图片释义与简单例句，无多余复杂内容，同时规定 “每篇读物查词不超过 3 个”，优先鼓励通过上下文猜测词义，减少对词典的依赖。

3. “阅读手账” 记录法

准备小巧的笔记本制作阅读手账，记录内容简洁且有成就感：

• 基础信息：记录阅读日期与书名；
• 核心收获：写下 3 个当天学到的新词汇，如 “factory, ticket, candy”；
• 趣味留存：摘抄 1 句喜欢的英文句子，如 “I love chocolate!”；
• 创意表达：绘制 1 个与故事相关的小涂鸦，如画一块巧克力。

坚持记录 1 个月后，让学生翻阅手账，直观感受阅读成果，增强阅读动力。

四、习惯培养：用 “低压力策略”，让阅读融入日常

五年级学生学业任务逐渐增加，需通过 “碎片化 + 趣味化” 的方式培养阅读习惯，避免 “打卡式阅读” 引发抵触情绪。

1. “固定微时段” 阅读法

每天预留 15-20 分钟的 “专属阅读时间”，选择学业压力较小的时段：

• 早晨：起床后 10 分钟，听读有声读物，帮助唤醒大脑，开启一天的学习；
• 晚上：睡前 15 分钟，阅读图文类读物，确保光线充足保护视力，同时让阅读成为放松身心的方式。

强调 “只要达到规定时长即可，无需强迫读完一整本书”，减少阅读的 “任务感”，让学生轻松参与。

2. “互动式” 阅读激励法

借助 “同伴互动”“家庭参与” 提升阅读积极性：

• 同伴互动：与同学组成阅读小组，共读同一本书，每周用 5 分钟开展 “英语小分享”，每人用 1 句话分享自己喜欢的内容，在交流中加深对读物的理解，同时培养表达能力；
• 家庭互动：家长参与 “亲子共读”，可采用 “家长读英文，学生看插图接后半句” 的方式（如家长读 “Charlie has a ”，学生接 “golden ticket”），或一起模仿书中角色对话（如《小猪佩奇》中 “Peppa says ‘Hi!’，George says ‘Oink!’”），让阅读成为亲子互动的有趣环节。

3. “灵活容错” 进度管理法

允许根据实际情况调整阅读计划：若当天作业较多，可将 “阅读” 替换为 “听 5 分钟音频”；若某本书读起来兴趣不足，可直接更换其他读物，不必强迫 “坚持读完”。核心是让学生觉得 “阅读是放松的选择，而非必须完成的负担”，逐步养成自主阅读的习惯。

五、避坑指南：避开 “无效阅读”，保障阅读效果

1. 不盲目追求 “高难度”

不要为了 “快速提升能力”，强迫学生阅读远超当前水平的原著（如全本《哈利・波特》），过高的难度会让学生频繁遭遇理解障碍，产生挫败感，反而失去阅读兴趣。

2. 不执着 “逐字翻译”

阅读时无需要求学生将每句话都翻译成中文，只要能理解整体意思即可。过度关注 “逐字翻译” 会打断阅读节奏，破坏对英语语感的培养，不利于长期阅读能力的提升。

3. 不忽视 “兴趣优先”

即使是英文漫画书、动画台词本，只要学生愿意阅读，就能在过程中积累词汇与句型，培养英语感知能力，这种 “主动阅读” 比 “强迫阅读经典名著” 更有效，应尊重学生的阅读偏好。

总结：核心原则 ——“兴趣为基，轻量积累，习惯至上”

五年级英语课外阅读的核心目标，不是追求 “读完多少本书”，而是让学生 “愿意主动读、能够轻松懂、读完有收获”。通过 “科学选书搭建适配桥梁→精读泛读结合深化理解→工具助力降低难度→低压力策略培养习惯” 的完整流程，既能让学生在阅读中积累语言知识，又能培养 “用英语获取信息、感受乐趣” 的能力，为后续英语学习奠定坚实基础。