作者 | 温儒敏（北京大学中文系教授、原系主任，现行义务教育语文统编教材、高中语文统编教材总主编，新修订义务教育语文统编教材编委会主任）

落实语文核心素养的“以一带三”

针对一线教学中出现的形式主义偏误，我再次提出，落实语文核心素养，必须坚守语文的课程“定位”，让“学习任务群”等要求有可操作性，同时，应当把课改的主动权交还给教师，在“怎么教”问题上不搞“一刀切”。2021年底，我写了《落实语文核心素养的“以一带三”》一文，其中提出以下观点。

虽然《义务教育语文课程标准（2022年版）》中并没有“以一带三”的说法，但在解释语文核心素养四要素时，体现了类似的意思，如特别说到语言是“交际工具”“思维工具”，是“文化的重要组成部分”。这些论述强调，语言的发展与思维的发展、审美与文化的传承和学习相互依存、相辅相成，也就是“以一带三”。“一”是“语言运用”，“三”是“思维能力”“审美创造”和“文化自信”。语文教学必须以语言运用为本，这是出发点与落脚点，通过语言运用的教学，把其他三个方面（还可能有其他方面）“带”进来，彼此融为一体，在不断的语言实践中得到综合提升。

虽然义务教育课标和高中课标对于语文核心素养阐释的词语表达有些差异，但改革指向基本一致，都在强调思维能力、审美创造、文化自信必须以语言运用为基础和载体。语文课程实施的是母语教育，要以语言运用为本，这本是毋庸置疑的常识，无论如何改，总不能离开语言运用这个课程的本质属性。文化自信属于更“上位”的要求，整个基础教育阶段所有的课程，都要重视培养学生的文化自信。而思维和审美能力的培养，其他学科也要承担，如数学课重视逻辑思维，音乐、美术课注重审美能力，等等。学生在学习母语的过程中，以语文独有的方式（如更加重视熏陶、感悟、积累等）去提高思维、审美能力，获得对民族文化的认同与自信，这是其他学科所不能替代的。

语文课重视并落脚于母语的语言运用，强调其本位的引领和覆盖作用，本来无须多说。我之所以提出“以一带三”的观点，为的是强调语文课程的本质属性，纠正某些偏向，也为教学提供“抓手”。

“以一带三”的提出，在语文教育界产生了较大影响，有些报刊开辟专栏讨论，有这方面的实验，赞成的较多，也有质疑批评。“以一带三”的提法还被语文报社评为2023年语文学科“十大关键词”之一。

来源：节选自《课程·教材·教法》2025年第10期。转自 | 课程教材教法，语文学习

▲本文作者温儒敏，北京大学中文系教授，山东大学人文社科一级教授，博士生导师。兼任教育部聘中小学语文教科书总主编、教育部基础教育专家委员会成员。温儒敏先生主要从事中国现当代文学、比较文学和语文教育的研究与教学。