2026年，全国基础教育领域哪些个人或单位的教学成果案例值得初学者关注、学习和研究呢？要回答这个问题，首先需要在三个方面进行回溯。

一是需要回溯到国家基础教育教学成果奖的定位。

国家基础教育教学成果奖，是我国基础教育领域最高级别的国家级奖项，每四年评审一次。其中，特等奖由国务院批准授予，与自然科学奖、科技进步奖等并列，堪称我国基础教育界的“奥斯卡”和“金球奖”，对全国基础教育发展具有标志性和风向标意义。

二是需要回溯到国家基础教育教学成果评选的基本标准与获奖案例的主要特点。

方向性：必须全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，符合“为党育人、为国育才”、素质教育的要求。

创新性：需解决教育教学前沿问题，提出独创性理论或实践模式。

实践性：成果需经过较长的实践检验，且效果显著。

三是需要回溯到自2014年首届评选以来，国家基础教育教学成果的核心价值取向。

不难发现，国家基础教育教学成果体现了“高站位的国家意志、全过程的问题解决、长周期的实践路径、广辐射的推广应有和强有力的证据支撑”等核心价值取向。其中特等奖成果案例（每届2项，累计获奖仅6项）出现的关键词及其次数为：“教育”4次；“育人”4次；“课程”2次；“模式”2次；“学校转型”1次；“技术赋能”1次。

如果跳出特等奖来看特等奖，特等奖成果案例还与国家发展战略紧密相连，如：“抢占信息技术制高点战略”、“乡村振兴战略”等。

2026年，从各省市区涌现成果的方向性、创新性和实践性，影响力、辐射面和美誉度，以及与国家发展战略匹配等维度来观察，下列个人或单位的成果案例很值得初学者关注、学习和研究。

01

刘希娅——重庆谢家湾学校

成果名称：《轻负优质从哪里来：国家课程高质量校本化的中小学20年课改实践》

成果特点：

一、方向性：坚守立德树人，回归教育本真

1.坚持素质教育导向：始终以“红梅花儿开，朵朵放光彩”为育人理念，将立德树人融入教育教学全过程，拒绝“分数至上”的功利化倾向，倡导“不迎合功利取向、不增加学生负担”的价值追求，培养“六好”（吃饭好、睡觉好、运动好、品行好、心情好、成绩好）少年，为学生的终身发展奠基。

2.聚焦国家课程校本化：以“国家课程高质量校本化”为核心目标，通过整合课程内容、优化教学方式，将国家课程标准转化为学生可感知、可实践的学习体验，避免“教教材”的机械执行，转向“用教材教”的创造性转化，确保教育方向与党和国家育人要求高度一致。

二、创新性：突破传统模式，构建课改新范式

1.课程整合与跨学科学习。三级一体化课程体系：构建“基础课程+拓展课程+特色课程”的“小梅花课程”，将语文、数学等学科内容整合为“主题式学习”，如“种植”主题串联科学、生物、道德与法治等学科，减少重复学习，提升综合素养；跨学科学习范式迭代：从最初的兴趣小组活动，到“学科+”跨学科学习，再到“核心素养+”4.0版本，推动学生从“学科世界”走向“人格世界”，培养批判性思维与问题解决能力。

2.学习方式变革。分层动态走班制：根据学生认知水平、学习进度动态调整班级，实现“一生一课表”，避免“一刀切”教学，让每个学生在适宜节奏中成长；输出式学习比重增加：通过项目探究、实验操作、课题驱动等方式，让学生从“倾听者”变为“对话者”，提升自主学习能力，减少刷题式训练。

3.评价机制创新。“对话评价”体系：以鼓励性、发展性评价替代传统分数排名，关注学生态度、情绪、体质等非学业指标，权重超过50%，引导教师关注学生全面发展；“六心六好”标准：将自信心、好奇心等“六心”与“六好”行为纳入评价，构建多维度的学生成长档案，避免单一学业评价的片面性。

三、实践性：扎根课堂，形成可复制的操作路径

1.校本化实施策略。课程内容贯通设计：小学与初中教师共同研究教材，梳理1-9年级知识点衔接点，自主研发体育、心理健康等校本教材，确保课程连贯性；教学方法动态调整：根据学生认知规律，小学阶段采用“情境化教学”，初中阶段引入“问题驱动式学习”，实现从“具象”到“抽象”的自然过渡。

2.师资与资源保障。跨学段教师融通：通过教研活动、课程开发等平台，促进小学与初中教师共享经验，打破学段壁垒，形成“小学-初中”一体化培养模式；学习环境优化：取消铃声、长短课结合、自主安排作息，创设“无边界学习空间”，让学生在真实情境中体验知识应用，如通过“超市购物”活动学习数学与生活技能。

3.成果辐射与推广。区域影响力：学校的课改经验被写入重庆市教育政策文件，荣获中国教育领域第一个中国质量奖，成为全国基础教育改革的标杆，吸引多地学校学习借鉴；学生全面发展：毕业生表现出更强的社会责任感、创新能力和身心健康水平，升学成绩与综合素质评价同步提升，验证了“轻负优质”的可行性。

02

管建刚——江苏省苏州市吴江经济开发区长安实验小学

成果名称：《人人发表、人人对话：一场持续26年的中国作文教学变革》

成果特点：

一、方向性：坚守教育初心，锚定语言素养核心

1.聚焦语言能力提升：始终以提升学生语言表达与沟通能力为核心目标，紧扣国家语文课程标准，将作文教学作为培育学生核心素养的关键载体，确保教育方向与新时代人才培养需求高度契合。

2.服务全面发展需求：积极响应“立德树人”根本任务，通过作文教学引导学生关注社会、表达真情，培养兼具人文底蕴与责任担当的时代新人，体现教育对个体成长与社会进步的支撑作用。

3.呼应教育公平理念：坚持“人人发表、人人对话”原则，打破传统作文教学中精英化倾向，让每个学生获得平等表达机会，彰显教育普惠性与包容性。

二、创新性：突破传统范式，构建互动教学新生态

1.理念与模式创新：主张“发表-对话”的双轮驱动模式，将作文教学从单向写作转向双向互动，通过“班级作文周报”“主题辩论会”等形式，激发学生主动参与和深度思考。

2.资源整合与平台构建：开发“班级作文数据库”“线上发表平台”等创新载体，将学生作品转化为可共享、可迭代的教学资源，实现作文教学的动态化与个性化。

3.教师发展与机制革新：建立“教师写作共同体”，通过集体备课、案例研讨等方式，推动教师从“指导者”向“参与者”转变，形成“教学相长”的良性循环。

三、实践性：扎根课堂土壤，实现教学成果落地生根

1.校本化实施路径：针对小学生认知特点，设计“阶梯式发表计划”，从低年级“一句话日记”到高年级“主题论文”，循序渐进提升学生表达水平，确保教学策略可操作、可推广。

2.社会联动与资源整合：联合家长、社区开展“家庭写作沙龙”“社区故事会”等活动，将作文教学从课堂延伸至生活，增强学生对社会现实的感知与表达能力。

3.成果转化与持续迭代：26年坚持中，通过“实践-反思-优化”循环，形成“发表-反馈-改进”闭环机制，累计积累学生作品超10万篇，出版校本教材20余册，惠及数万名学生。

03

喻佰军——浙江省教育厅教研室

成果名称：《协同.创新：教研转型的浙江实践》

成果特点：

一、方向性：锚定教育现代化，服务全面发展

1.紧扣国家战略需求：以落实立德树人根本任务为核心，紧密对接浙江省“教育现代化2035”目标，将教研转型方向聚焦于提升基础教育质量，培养德智体美劳全面发展的时代新人。

2.强化教师专业引领：通过教研转型推动教师从“经验型”向“研究型”转变，强调教师作为教育变革主体的角色，确保教育方向与新时代教师专业发展需求高度契合。

3.回应区域教育痛点：针对浙江省城乡教育差异、学科教学碎片化等问题，以全省域协同机制破解教研资源不均难题，体现教育公平与质量提升的双重导向。

二、创新性：突破传统教研范式，构建多元协同生态

1.理念与模式创新：主张“省域教研共同体”的模式，打破市、县、校三级教研壁垒，通过“省级统筹、市县联动、校本落地”机制，实现教研资源跨层级共享。

2.方法路径创新：引入“项目化学习”“主题教研”等新方法，将教研活动从“单向指导”转向“双向互动”。

3.机制革新：建立“教研员导师制”，选拔省级教研员担任市县教研员导师，通过“师徒结对”实现专业能力代际传承；同时，构建“教研成果转化基金”，支持优秀教研项目在全省推广，形成“创新—应用—反馈”的良性循环。

三、实践性：扎根浙江土壤，推动成果全域落地

1.分层分类实施：针对不同区域教育水平，设计差异化教研方案。

2.社会资源整合：联合高校、科研机构、企业等主体，构建“政产学研用”协同网络。

3.成果转化与迭代：通过“试点—推广—优化”三阶段推进，累计在全省1200余所学校实施教研转型，形成“一县一策”的个性化方案。

04

郑晓云——山东省济南市历下实验学校

成果名称：《学文.知道：小学语文中华传统经典融通式教育30年创新实践》

成果特点：

一、方向性：锚定文化传承，服务立德树人

1.紧扣中华文化基因传承：以“学文·知道”为核心理念，将中华传统经典教育作为小学语文教学的灵魂，通过经典诵读、文化理解与价值观塑造，培养学生对中华优秀传统文化的认同感与自豪感，确保教育方向与“立德树人”根本任务高度契合。

2.回应时代文化需求：在全球化与多元文化交融背景下，成果聚焦传统文化与现代教育的融合，引导学生从经典中汲取精神力量，成为具有文化自信和国际视野的时代新人，体现教育对文化传承的使命担当。

3.服务学生全面发展：以经典教育为载体，促进学生语言能力、思维品质与文化素养的协同提升，为学生的终身学习和人格养成奠定基础，彰显教育对个体成长的深远影响。

二、创新性：突破传统模式，构建融通教育新范式

1.理念与模式创新：主张“融通式教育”，打破传统语文教学中经典与生活、学科与学科的界限，构建“经典诵读-文化理解-实践应用”三维框架，实现经典学习从“知识记忆”到“价值内化”的转变。

2.方法路径创新：引入“情境化教学”“跨学科融合”等方法，将经典教育从课堂延伸至家庭与社会。

3.机制革新：建立“教师成长共同体”，通过集体备课、案例研讨等方式，推动教师从“知识传授者”向“文化引领者”转变。

三、实践性：扎根教学一线，推动成果长效落地

1.分层分类实施：针对不同学段学生认知特点，设计梯度化经典教育方案。低年级侧重趣味诵读与故事化理解，中年级融入文化探究与跨学科实践，高年级开展经典创作与价值内化，确保教学策略与年龄特征深度匹配。

2社会资源整合：联合文化机构、非遗传承人等主体，构建“政产学研用”协同网络。

3.成果转化与迭代：通过30年持续实践，形成“试点-推广-优化”闭环机制。

05

陈白——福建省福州第二十五中学

成果名称：《循道地理：多元空间融合的实践育人》

成果特点：

一、方向性：锚定地理核心素养，服务立德树人根本任务

1.紧扣学科本质与时代需求：以“循道地理”为核心理念，强调遵循地理学科规律与学生认知发展之道，将“人地协调观”“区域认知”“综合思维”“地理实践力”四大核心素养作为育人目标，确保教育方向与国家地理课程标准高度契合，回应新时代对复合型人才的需求。

2.强化立德树人实践路径：通过地理实践育人，引导学生从校园走向社会、从中国走向世界，在多元空间切换中培养社会责任感和家国情怀。

3.服务学生全面发展：以地理实践为载体，促进学生知识、能力与价值观的协同提升，为学生的终身学习和人格养成奠定基础，彰显教育对个体成长的深远影响。

二、创新性：突破传统范式，构建多元空间融合新生态

1.理念与模式创新：主张“多元空间融合”的实践育人模式，打破传统地理教学中课堂与生活、学科与学科的界限，构建“校园-社会-全球”三维实践框架。

2.方法路径创新：引入“情境化学习”“跨学科项目”等方法，将地理实践从课堂延伸至家庭与社会。

3.机制革新：建立“教师成长共同体”，通过集体备课、案例研讨等方式，推动教师从“知识传授者”向“实践引导者”转变。

三、实践性：扎根教学一线，推动成果长效落地

1.分层分类实施：针对不同学段学生认知特点，设计梯度化实践方案。初中阶段侧重校园内无人机航测、气象观测等基础活动，高中阶段融入社会调查、全球议题研究等深度实践，确保教学策略与年龄特征深度匹配。

2.社会资源整合：联合高校、科研机构、企业等主体，构建“政产学研用”协同网络。

3.成果转化与迭代：通过“试点-推广-优化”三阶段推进，累计在全市30余所学校实施实践育人模式，形成“一校一策”的个性化方案。

【编辑/作者】

郭其俊大湾区校长研究院（香港）终身名誉院长，国家教材委员会专家委员会委员，中国教育学会初中教育专业委员会副理事长，中国教育服务中心培训中心特聘全国名校长及专家工作室主持人，著名特级教师，首批正高级教师，曾任南京市鼓楼区教育局副局长、南京市宁海中学校长、深圳市福田区教科院首任院长等职，是深圳市首位“百万年薪”公立高中校长和公立教科院院长，也是全国中小学百名优秀明星校长、《人民教育》2014年向全国重点推介的高中校长。近几年来，潜心研究校长发展，被誉为“中国当代校长评传第一人”。主持过多项国家级和省级课题研究，出版《一流教师教什么》《教师的绝活》《校长的必修课》《教育人物评传》《教育.人物.传奇》等五部专著，在各级报刊杂志和微信平台上独立公开发表文章两百余篇。作为特区教育人气百度指数最强F4，学术成果与专业报告领域包括：“政策、党课和师德师风教育”、“学校观察、专业诊断与发展规划”、“新课程、新课标与新高考改革”、“校长核心素养与领导力提升”、“教科研与与教师专业发展”、“校本教研与学校质量提升”、“学校德育新赛道”“新质教育与未来学校建设”、“学校、家庭、社会协同育人”、“质量监测与教育评价”等，学术足迹遍布全国，开设讲座共1000余场。

注：图片/文字来源于网络（Baidu--DeepSeek）