以项目式活动，

推进晋商文化融入幼儿园园本课程的

实践路径

■文 / 晋中市第二幼儿园 王英霞

项目式活动是一种以幼儿为中心，聚焦幼儿的真实问题，带领幼儿通过观察、实验、讨论、实践操作等方式持续探究，综合运用多领域知识解决问题的一种活动形式。

将底蕴深厚的晋商文化融入幼儿园课程，项目式活动更符合幼儿的年龄特点，有着独特的优势。

近年来，我园依托项目式学习方式，持续开展晋商文化教育，深入探索将其融入幼儿园课程的具体策略，有效助推幼儿深度学习，形成了清晰可行的“五步骤”实践路径。

一

基于观察倾听，生成项目活动主题

儿童是课程的起点。在项目式活动初期，为幼儿创设真实、可感知的晋商文化情境非常重要。因此，我们通过带领幼儿实地参访、研学，或者借助多媒体设备为幼儿创设晋商文化情境，以激发幼儿的好奇心，让幼儿在看、听、触摸 等多种感官的亲身体验中，近距离感受晋商文化，萌发探究兴趣。这是一个由外在环境影响内在感知的过程，更是一个让幼儿发现问题、提出问题的过程。

情境体验过后的团体讨论环节非常重要。在这个环节，教师会带领幼儿进行集体回忆，再现体验过程，鼓励幼儿大胆讲述发现、表征喜好、分享困惑。同时，教师还会通过细致的观察倾听和专业解读，从幼儿的兴趣和疑问中捕捉教育契机，生成项目活动主题。

例如，教师在参访晋商曹家大院后的团体讨论中发现，幼儿对曹家大院“晋作家具馆”里“晋作椅子”的名称、结构、用途、工艺等兴趣浓厚。“晋作家具”的制作技艺已被列入国家级非物质文化遗产保护名录，其独特的传统制作技艺和工艺价值在中国传统文化中有着不可替代的作用。因此，教师站在既尊重幼儿兴趣又促进幼儿发展的立场，确定将“晋作椅子” 作为本班的项目活动主题。

二

借鉴“KWH”工具表，进行项目价值判断

“KWH”工具表是项目式活动中聚焦幼儿经验和兴趣，助力教师了解幼儿的驱动性问题的有效工具。其中，K（know）是指“我知道什么”， 用来呈现幼儿的已有经验及兴趣点；W（what）表示“我还想知道什么”，用来捕捉幼儿的真实问题；H（how）代表“我们可以怎么做”，目的是将幼儿的真实问题转化为其可感知、可探索、可操作的项目活动。

项目主题确定后，教师借助“KWH”工具表，通过让幼儿填写调查表、一对一倾听等方式，广泛收集、分析幼儿的已有经验、发展需求及探究途径。

在“晋作椅子”项目活动中，教师通过对幼儿反馈信息的整理与分析，发现幼儿 对“晋作椅子”的名字、雕镂与装饰、用途、制作等方面较为关注。于是，教师从幼儿的已有经验、兴趣需求中寻找有价值的生长点，进而思考如何生成具体的项目活动，为幼儿主动学习、深入探究搭建支架。

三

聚焦发展需求，共建项目探究网络图

围绕“KWH”工具表中幼儿呈现出的兴趣点和困惑点，教师聚焦各组幼儿的兴趣点和真实发展需求，组织他们进行小组讨论，引导各组幼儿将自己的问题、猜测及探究路径等用思维导图的方式呈现出来，形成各小组的探究网络图。

随后，教师带领幼儿对各小组网络图进行整合、汇总并建立链接，形成逻辑清晰、动态调整的“班级整体探究网络图”，为项目式活动的持续推进提供清晰可行的“探究路线图”。在这一过程中，教师积极践行“幼儿在前、教师在后”的师幼共建课程理念。

四

围绕“问题链”，支持幼儿多途径探究

围绕“班级整体探究网络图”，教师带领幼儿进行持续探究。随着探究活动的不断深入，幼儿会生成新的问题，形成一个个连续的问题链。教师追随幼儿的“问题链”，引导他们通过实地参访、集体讨论、动手操作、展示汇报、回顾反思等多种方式开展深入探究。

幼儿在持续的探究过程中，不断发现问题、大胆猜想、主动探究、验证想法、调整策略……通过这样完整且深入的探究流程，幼儿发现问题、解决问题、使用工具、设计创新、实践表达等关键能力均得到有效发展。

在项目式活动中，教师不仅通过多途径探究，带领幼儿发现问题、解决问题，还会在潜移默化中引导幼儿传承晋商文化，体验并发扬专注、精进与创新的晋商精神。

例如，在“常家庄园里的神秘镜子”项目活动中，幼儿提出了一系列问题：“什么是镜子？”“水是镜子吗？”“为什么水明明不是镜子也能照到自己？”“晚上玻璃就变成镜子了吗？”“反光膜是什么？”“庄园里的镜子到底有什么用？”……

教师基于幼儿的好奇提问，带领他们在反复操作和亲身体验中，经历 “发现问题—设计探究—验证解释”的科学学习过程，逐步建构起对成像原理的具象化认知，巧妙地将科学启蒙与文化传承自然融合。

五

通过多元表征，促进幼儿深度学习

探究过程中，幼儿通过绘画、建构、立体造型、雕塑、辩论等方式对已有经验进行重组和创造性表达。这不仅是幼儿探究成果的展示，更是幼儿对已有经验进行迁移、重组、建构新经验的深度学习过程。他们的语言表达、艺术表现、团队协作及问题解决等能力都得到了明显发展。

探究成果展示作为项目式活动的关键环节，为幼儿提供了自我反思及接受他人评价的机会。项目式活动尾声，教师组织幼儿开展探究成果 展、经验分享交流会等活动，鼓励他们讲述探究过程、分享活动收获。

通过回顾反思，幼儿对自己的探究过程进行复盘和自评，不仅能有效巩固在项目式活动中获得的知识和能力，还能够反思自己在探究过程中存在的问题和不足，从而提高深度思考和辩证思维的能力，促进深度学习。

例如，在“晋作椅子”项目活动中，幼儿通过“写生椅子”“组装椅子”“制作椅子” 以及开展“现代椅子好还是古代椅子好”辩论活动等多元表征，不仅展现出对文化的理解，还促进了语言表达、艺术创造、合作协调等综 合能力的发展，实现了经验的重组与深化。

项目式活动不仅是幼儿园课程实施的一种形式，更是助力幼儿在真实的文化情境中学习、通过“做中学”促进自身发展的重要途径。

在一个基点、两个坚持、一条路径、多元评价的 “121N”园本课程建设路径中，我园将项目式学习作为课程实施的主要途径，通过幼儿的持续探究、动手操作、多元表达，让晋商文化真正在幼儿的手中、心中“活”起来。

未来，我们将继续深化这一路径，让晋商文化滋养幼儿的童年，让项目式活动不断赋能幼儿成长。

（本文选自《山西教育》周刊D·幼教2026年2期）