【赵冉专栏】

放下固有执念，做有温度的教育者

原创作者|赵冉（女，硕士研究生，山西省晋中市中学教师。研究方向：中学学科教学，班级心理建设与管理）

静下心来回望自己多年的从教生涯，尤其是担任班主任的这些年，我清晰地看清了自己性格深处的特质，典型的秩序型人格早已潜移默化渗透到我的教学日常、班级管理和与人相处的方方面面。一直以来，我心里都藏着一套固化的标准，用自己认定的规矩衡量学生、约束班级、要求自己，固执地认为学生就该乖乖听话、安分守己，认为学生的本职就只有埋头好好学习、不问旁事，认为身为班主任就必须事事尽责、面面俱到，容不得半点偏差和混乱。可一路走来，在一次次和学生的碰撞、磨合，在一次次班级管理的碰壁与反思中，我渐渐意识到，这份对秩序的偏执、对标准的苛求，看似是负责任、守本分，实则是我教育思维的固化，是我忽略了学生成长个性、缺少教育柔性的体现。今日沉下心来，以本心自我剖析，深刻反省自身秩序型人格带来的教育短板，也认真梳理往后的整改方向。

作为一名语文教师兼班主任，秩序型人格刻在了我的处事底色里。我骨子里偏爱规整、条理、按部就班，做任何事都习惯提前制定好规则、规划好流程，凡事讲究有章可循、有规可依，不喜欢突发状况，更不愿接受脱离自己掌控的混乱。这种性格放在工作上，让我养成了严谨认真、一丝不苟的习惯：备课一定要条理清晰，知识点罗列完整，课堂流程严格按照教学设计推进，不允许课堂上出现随意插话、打闹、偏离课堂节奏的行为；班级管理更是如此，从早读纪律、课间秩序、课堂坐姿，到作业上交、卫生值日、作息时间，我都制定了详细的班规细则，每条规矩都清清楚楚、奖惩分明。

在我的固有认知里，一直根深蒂固地抱着一种刻板想法：学生就应该听话。我总觉得，老师的教导、班规的约束、学校的规章制度，都是为了学生好，学生理所应当无条件遵从。听话守规矩，就是好学生；顶撞老师、调皮捣蛋、特立独行，就是不懂事、叛逆、难管教。面对安静乖巧、循规蹈矩，上课认真听讲、从不违纪的学生，我总会下意识偏爱、放心省心；而面对性格活泼、爱提不同意见、偶尔违反纪律，有自己想法和个性的学生，我总会不自觉地心生反感，下意识去压制、去约束，总想把他们拉回我设定的“秩序框架”里。

很多时候，我很少静下心去倾听学生的心声，很少去思考他们调皮背后的原因、叛逆背后的诉求。遇到学生上课走神、小声说话，我第一反应就是批评指责，怪他们不守课堂秩序，不尊重老师的劳动；遇到学生不按我的要求完成作业、敷衍了事，我只会一味强调学习纪律，指责他们态度不端正，却没有耐心去了解是不是基础跟不上、是不是学习压力太大、是不是有心事困扰。我习惯用成年人的规则、教师的权威去要求学生，却忘了他们只是十几岁的少年，天性本就活泼好动，本就有自己的思想棱角，本就不可能千人一面、全都活成我想要的规整模样。我执着于维护表面的秩序安静，却忽略了教育的本质不是驯服，而是引导；不是把学生塑造成一模一样的模板，而是尊重个性、因材施教。

与此同时，我心里还有另一个固化执念：学生就应该一心一意好好学习。在我的认知里，学生阶段最大的任务、唯一的主业就是读书升学，其他的兴趣爱好、课余玩乐、人际交往、情绪烦恼，都应该为学习让步。我总觉得，学生不该把时间浪费在追剧、打球、玩爱好、闲聊打闹上，不该因为情绪低落、同学矛盾影响学习状态，更不该有厌学、懈怠、迷茫的心态。我常常直白地跟学生强调，现在不吃学习的苦，将来就要吃生活的苦，唯一的出路就是埋头苦读，所有与学习无关的事情都要往后放。正因这份执念，我看待学生的标准变得单一又片面。评判一个学生好坏，第一标准永远是成绩，成绩优异就一切都好，成绩落后就全盘否定。我很少关注学生的心理健康、性格成长、兴趣特长，很少留意他们青春期的敏感、自卑、迷茫和焦虑。有的学生擅长艺术、热爱运动，有自己独特的天赋，却因为成绩平平，在我眼里就成了不够上进、心思不在学习上；有的学生性格内向敏感，承受不住考试压力，出现情绪低落、失眠厌学，我却只一味催促他们抓紧时间、努力刷题，劝他们不要胡思乱想，却没有真正走进他们的内心，给予安抚和疏导。我一味要求学生只为学习而生，却忘了成长本就是全方位的过程，成绩只是成长的一部分，不是全部。

青春期的孩子本就有情绪起伏，有爱好追求，有人际交往的困惑，一味强行压制他们的天性，只灌输“唯有学习论”，不仅会让学生产生逆反心理，越发抵触学习，更容易压抑他们的身心成长，甚至埋下心理隐患。我用自己偏执的学习观绑架了学生的成长，忽略了每个孩子都有不同的成长节奏，都有属于自己的人生赛道，不是所有人都要走同一条升学路，也不是成绩就能定义一个人的全部未来。在班主任工作上，我的秩序型人格更是体现得淋漓尽致，一直固执地认为班主任就应该尽职尽责，包揽一切、事事操心。

我总觉得，身为班主任，就要管好班级里的大小事务，学生的纪律、学习、卫生、思想、安全，甚至同学之间的小矛盾、生活里的小琐事，我都要一一过问、亲自把控，容不得半点疏漏，更不能放任不管。我习惯把所有担子都扛在自己身上，凡事亲力亲为，制定班规、安排值日、监督纪律、督促成绩，事事都要按照我的标准落实到位，一旦班级出现一点混乱、学生出现一点问题，我就会心生焦虑，觉得是自己工作没做到位，是自己失职失责。为了维持班级的规整秩序，为了抓好整体成绩，我常常过度干预学生的生活和选择。

班干部的任用，我更偏爱听话顺从、按我指令做事的学生，很少给有主见、敢创新的学生锻炼机会；班级活动的开展，我习惯提前安排好一切流程，不让学生自主策划、自由发挥，生怕他们打乱节奏、做得不够完美；班级出现矛盾纠纷，我总是快速按照自己的判断定对错、做处理，很少给学生自我沟通、自我和解的空间。我一味追求班主任工作的“完美尽责”，追求班级表面的井然有序、成绩稳步上升，却无形中束缚了学生的自主成长，也压垮了自己的身心。我总是紧绷着神经，时刻盯着班级的方方面面，容不得一点差错，长期处于焦虑、紧绷、疲惫的状态；同时也剥夺了学生自我管理、自我成长、独立思考的机会，让学生习惯被动服从，缺少主见、缺少担当，离开老师的约束就容易松懈散漫。

我误以为事事包办、严格管控就是负责任，却不懂真正的班主任管理，不是管控束缚，而是放手引导；不是凡事亲力亲为，而是培养学生的自律能力和集体责任感。静下心深刻反省，我清楚地看到了自身秩序型人格带来的诸多教育弊端。过于偏执规则、执念秩序，让我变得刻板固执，缺乏教育的柔性与包容；过于强求学生听话顺从，让我习惯用权威压制个性，缺少倾听与理解；过于单一看重学习成绩，让我评价学生变得片面狭隘，忽略身心成长；过于追求班主任事事尽责、面面俱到，让我过度包办、过度焦虑，既累了自己，也束缚了学生。这些问题，根源都在于我固有的思维定式，在于我用自己的人格标准强行绑架教育、捆绑学生，没有真正做到以人为本、因材施教，没有顺应青少年的成长规律。

教育不是流水线生产，不能把所有学生打磨成同一个规整模板；班主任也不是秩序的看守者，不该只追求表面的安静规整，更要做学生成长的陪伴者、引导者、倾听者。

认清了自身的问题，我不再一味固守旧有观念，而是结合自身性格短板，制定切实可行的整改方案，往后从心态、教育方式、班级管理、自我调节等方面彻底做出改变。

放下“学生就该听话”的执念，学会尊重个性、耐心倾听。往后不再用单一的规矩和权威强行要求学生绝对顺从，接受学生的差异性和天性棱角。面对调皮活泼、有独立想法的学生，不再一味批评压制，而是放下教师的架子，主动静下心沟通交流，了解他们行为背后的原因，包容他们的小缺点、小个性。允许学生课堂上合理提问、发表不同见解，鼓励学生敢于思考、敢于表达，不刻意把所有人都框进同一个秩序框架。学会区分“调皮违纪”和“个性独立”，对原则性纪律坚决坚守，对无伤大雅的天性爱好多一份包容，用引导代替说教，用理解代替指责。

打破“唯学习论”的固有认知，多元看待学生成长。不再单纯以成绩评判学生优劣，明白学习是主业但不是全部。往后多关注学生的心理健康、情绪状态、兴趣特长和性格成长，不再强行要求所有时间都用来刷题学习。尊重学生的兴趣爱好，鼓励他们发展特长、丰富课余生活；留意青春期学生的情绪变化，遇到学生厌学、焦虑、迷茫时，不再一味催促施压，而是耐心疏导心理、缓解压力，帮他们调整心态。接纳每个学生不同的成长节奏，允许有人成绩平平但品行端正、善良正直，有人天赋不在书本但有其他闪光点，用多元的眼光发现每个孩子的优点，不绑架他们的成长与未来。

转变班主任工作理念，从“事事包办”变为“放手赋能”。摒弃班主任必须包揽一切、事事管控的执念，明白最好的管理是培养学生自律。适当放宽班级管理的硬性约束，不执着于绝对的规整秩序，给班级留一点弹性空间。大胆放手让学生自主管理，选拔有主见、有担当的班干部，放权让他们组织班级事务、策划集体活动；班级小矛盾、小纠纷，先引导学生自主沟通化解，老师再适时引导点拨，不事事插手、过早定论。

制定班规不再是老师单方面规定，而是和学生共同商议制定，让学生从被动遵守变为主动认同，培养集体责任感和自我约束能力。同时学会放过自己，不必苛求工作完美无缺，允许班级有小瑕疵、学生有小失误，放平心态，减少不必要的焦虑内耗，以松弛温和的状态做好班主任工作。

修正秩序型人格的偏执短板，学会灵活变通、包容接纳。刻意改变自己凡事刻板、追求极致规整的性格短板，做事不再一味死守流程、抗拒变化，学会适应突发状况，接受不完美。教学上不再死板固守教学设计，课堂上允许适度的灵动与互动，根据学生状态灵活调整授课节奏；与人相处、教育学生时，少一点较真苛刻，多一点温柔包容。坚持原则但不钻牛角尖，坚守教育底线但不拘泥于细枝末节，用更温和、更通透、更灵活的心态面对教学与班级管理。教育是一场温暖的修行，更是一场自我成长。身为教师，最大的清醒，就是不把自己的性格执念、固有思维，强加给成长中的孩子。我深知，秩序型人格带给我严谨负责的优点，也带给我刻板偏执、缺少温度的短板。往后的从教之路，我会永远铭记这次自我反省，放下固有执念，打破刻板认知，不再强求学生一味听话、只重学习，不再固执班主任事事包办、严苛管控。

愿自己褪去偏执的框架，怀揣包容与温柔，尊重每个学生的个性，接纳每个孩子的不完美，做懂学生、懂教育、有温度、有格局的引路人，在坚守教育初心的同时，与学生一同成长，在平凡的班主任岗位上，走出有温度、有厚度的教育之路。