文/ 阎荣丽

作为一名郑州市二七区兴华小学东校区的数学教师，我曾长期将教学核心聚焦于知识传授、逻辑思维与解题能力的培养，片面地认为思政教育是道德与法治课程的专属范畴，将学科思政融入视为额外的教学负担，甚至担忧它会干扰数学课堂的知识主线。我认定此类尝试不过是流于形式的教学附加，难以真正落地生效。

带着这样的偏见，我开始了第一次思政融入的教学实践。我选择三年级《倍的认识》作为授课内容，由于缺乏科学的融合思路，采取了生硬嫁接的方式——在课堂中突兀地插入航天英雄事迹，试图以此完成思政目标。然而实际教学效果差强人意：爱国故事与数学知识严重脱节，不仅分散了学生的学习注意力，导致数学核心知识点的讲解被弱化，思政教育也沦为表面化的说教。整堂课像是两张皮，既没有实现知识传授与价值引领的协同，反而割裂了课堂教学的整体性。看着学生们游离的眼神，听着他们课后竟问不出英雄名字的尴尬，我对数学思政融合产生了更深的质疑与抵触。

观念的根本性转变，源于对《义务教育数学课程标准(2022年版)》的深度学习与一次教研研讨。当“数学学科育人”五个字映入眼帘时，教研员的一句话点醒了我：“数学学科育人不是外加的标签，而是数学教育本身就该有的温度。你教学生严谨推理、实事求是、不怕困难——这些，哪一样不是思政？”

窗外风过梧桐，我的内心却翻江倒海。是啊，数学真的与思政无关吗？教学生验算，不就是在培养“对自己负责”的态度吗？教学生合作探究，不就是在培养“团结协作”的精神吗？教学生面对难题不放弃，不就是在锤炼“坚韧不拔”的品格吗？我此前的抵触与质疑，不是因为思政不该融入数学，而是因为我始终把它当成了“额外的东西”，从未真正思考过数学学科本身蕴含的育人价值。

想通之后，我重新设计了《倍的认识》这节课。这一次，没有生硬嫁接的英雄故事，而是创设了“航天航空”这一贯穿始终的大情境。屏幕上出现神舟飞船发射的震撼画面，孩子们的眼睛瞬间被点亮了。“神舟四号在太空飞行了7天，神舟九号在太空飞行了14天，你们能用‘倍’的知识来说说它们之间的关系吗？”孩子们兴致勃勃地动笔计算，一个男孩高高举手：“14除以7等于2，神舟九号飞行的天数是神舟四号的2倍！”

我顺势引导：“从神舟一号到神舟十九号，我们国家的航天人付出了几十年的努力。你们刚刚用到的‘倍’的知识，正是他们设计火箭、安排飞行时离不开的数学工具。”教室里安静了一瞬，一个平时不太爱说话的女孩轻声说：“老师，我觉得数学好厉害。”

就是这句话，让我鼻子一酸。不是因为我讲了一个多么感人的故事，而是学生在自主解决问题的过程中，自己真切地感受到了“数学有用、国家强大”。那种自然流露的敬佩与自豪，比任何贴标签式的说教都更有力量，更能抵达心灵。

这次实践让我深刻领悟：数学思政融合的关键，在于自然渗透、有机共生。如今，我再也不觉得思政融入是负担了。我不再问“这节课要不要融思政”，而是问“怎样融得更自然、更深入”。思政不是数学课的补丁，而是数学课本该有的温度。一个真实的数据、一个身边的场景、一句恰到好处的追问，都可以成为思政教育的自然触点。

我渐渐明白，当数学课有了育人的温度，它便不仅仅是一门工具学科。学生在计算飞船飞行天数时眼里闪烁的光，在小组合作中主动说出“我来验算”时那份认真的神情——这些，就是最好的思政教育，是数学学科育人的生动体现。作为教师，我将继续沿着这条路走下去，将思政融入作为数学教学的内在需要，主动挖掘数学知识中的思政触点，通过真实情境、问题探究与细节引导，让思政教育扎根数学课堂，使数学教学既有学科理性，又有育人温度，真正实现知识传授与价值引领的统一，在学科育人的道路上稳步前行。

作者简介：阎荣丽，中小学高级教师，从教27年，始终热爱教育事业，注重自我提升与教学相长，根植沃土当好“大先生”。原创节目“长征一号历险记”获省级二等奖，国赛三等奖;基础教育精品课获市一等奖、优质课获市级二等奖，多项课题获省、市级成果奖。