□ 王晓秋

新时代背景下，创新“四史”教育模式，是高校筑牢大学生理想信念、落实立德树人根本任务的关键举措。当前，高校“四史”选修课虽已普及，但部分课堂仍以单向知识灌输为主，制约了育人实效提升。项目化学习坚持以学生为中心，通过创设真实教学情境与驱动性学习任务，引导学生在自主探究中深化认知、实现知识建构与能力迁移，能够有效提升学习深度与情感认同。将该模式融入“四史”教育，可引导学生在主动梳理历史脉络、体悟时代发展历程中，切实做到学史明理、学史增信、学史崇德、学史力行，把宏大历史叙事转化为个人成长的内在力量，为培育担当民族复兴大任的时代新人筑牢信念根基。

课程内容需注重系统性整合

项目化学习打破传统“四史”教育课程线性化知识排列方式，推动教学内容的重构与融合。

设置主题式项目统筹内容架构。围绕重大历史节点或核心理论概念设置跨章节学习项目，坚持以大历史观引导学生立足中华民族伟大复兴新征程，透过专题研究贯通历史发展脉络，在解决真实问题过程中形成对“四史”教育的整体性认知。可在项目设计中融入地方史资源，有效增强学习的代入感。

注重史论结合，引导学生自觉运用科学历史思维方法分析问题。“四史”选修课教学不应局限于历史事件的回顾，更要引导学生运用马克思主义基本原理，对重大历史事件进行深入剖析。例如，在探究中国式现代化道路的主题项目中，可通过分析社会生产力与生产关系的矛盾运动对历史演进的推动作用，引导学生把握人民群众的历史主体地位与敬重社会发展规律的一致性，进而形成深刻稳固的历史认知框架。

借助驱动性问题激发深层思考。可将设计开放性强、思辨性突出的问题作为项目探究切入点，从古今对照、中外比较的视角进行思考，推动学生主动梳理史实、分析因果，实现从史实记忆到历史理解的认知跃升。

教学过程要强调主体参与

有效的项目化学习，关键在于转变教学样态，推动学生从被动接受知识转向主动建构认知。

创设沉浸式学习情境。通过模拟历史场景、角色扮演等教学方式，让学生在“亲历”历史抉择的过程中深化对“四史”的认知理解。在此过程中，可通过还原历史现场、对话历史人物等方式，帮助学生精准把握特定历史环境与人物精神内核，深化历史认知、厚植爱国情怀，实现知识的内化与迁移。同时，借助角色扮演体验历史抉择的复杂性，在模拟实践中培育批判性思维与团队协作素养。

开展多学科协作探究。可运用多学科视角解读历史事件，培养学生跨学科思维，助力其形成多维度、立体化的“四史”认识体系。

设置分阶式任务链条。将项目探究合理分解为资料搜集、观点论证、成果生成等环环相扣的环节，引导学生由浅入深、循序渐进地开展探究实践，稳步提升历史思维品质。

评价机制要突出素养导向

项目化学习评价应跳出单一知识考核的局限，转向对学习过程与核心素养的综合性关注。

推动成果形式多样化。鼓励学生依托多种形式展示“四史”选修课学习成效，重点考核学生的史料运用、历史解释与创新表达能力。

强化过程性评价，聚焦学生思维发展与探究深度。选修课教学的关键在于激发学生内在兴趣、培育主动探究精神。评价需立足项目完整实施周期，全面考查学生史料搜集与辨析的严谨度、复杂历史情境中的批判性思维，以及阶段性反思呈现的认知进阶轨迹。可依托动态学习档案记录学生成长轨迹，通过定期复盘引导学生审视自身思维演进，让评价成为推动深度学习的重要工具。同时，评价反馈应精准具体，帮助学生明确改进方向，将评价效能转化为长效学习动力。

引入多元评价主体。可构建教师评价、小组互评、学生自评、校外专家点评相结合的评价体系，从不同视角对学习成果进行更为全面、客观的评判，引导学生自我反思与持续改进。

资源平台要支撑无缝学习

项目化学习的深入实施，离不开开放多元的资源支撑体系。

加强“四史”教育本土资源开发。可系统发掘校史、地方特色的“四史”教育素材，对相关历史资料进行收集梳理，凝练典型育人故事，进一步提升学生学习体验。

开发数字化专题资源库。可系统收录口述史料、影像资料、历史文献等优质资源，并利用智能技术实现个性化资源推送，为学生深度探究提供坚实资源保障。资源库应建立动态更新、共建共享机制，鼓励师生积累生成性教学资源。同时利用大数据分析学生兴趣点，智能推送个性化学习资源，支持差异化探究路径，满足学生多元学习需求。

搭建校地协同育人平台。联动革命纪念馆、历史博物馆等共建教学阵地，邀请老战士担任校外辅导员，依托真实红色场景、鲜活历史故事浸润人心，实现“四史”教育资源的开放共享与优化配置。

教师角色要推进转型创新

教师在教书育人中起着主导作用，是项目化学习成功实施的关键。

开展专项能力培训。通过专题工作坊、案例研讨等方式，帮助教师掌握项目设计、过程指导、资源整合等核心教学技能，为其有效开展项目化教学提供专业支持。

组建跨学段、跨专业“四史”教学研究联盟。通过发挥马克思主义学院专业优势，充分利用集体备课活动开展“同课异构”示范观摩课程，定期开展协同教研与教学复盘，共同破解项目化教学重难点问题，凝聚育人合力，为教学提质增效提供专业指导。同时建立教师学习共同体，通过定期研讨分享最佳实践，推动课堂教学创新升级。

完善教学反思与迭代优化机制。可鼓励教师以行动研究方式，持续优化项目设计与实践策略，形成实践反思与改进的发展闭环，不断提升“四史”选修课育人质效。

项目化学习为“四史”选修课教学注入了全新活力，推动教学模式实现从知识灌输向综合素养培育的深刻变革，引导学生开展主动探究，在真实情境中厘清历史脉络，在实践体验中升华价值认同。

（作者单位：沈阳大学；本文系2024年教改课题《应用型本科高校“四史”类选修课课程建设的研究与实践》研究成果）