近日，教育部印发《义务教育阶段科学教育“做中学”领航行动指南》（以下简称《指南》），明确自今年9月起，4至9年级每名学生每学期须完成至少1项科学探究实践。

7月，习近平总书记在国家科学技术奖励大会、两院院士大会、中国科协第十一次全国代表大会上指出：“要注重挖掘和培养青少年兴趣特长、科学素养、实验能力，吸引更多具有科研潜质的青少年立志投身科技事业。”

由此观之，《指南》远非教学手段的简单叠加，而是一场育人理念的深层变革——它让学生在亲历问题、动手求证的过程中，真正长出探索未知的能力与勇气。

2025年10月18日，学生在西安市新城区太华路小学参加科学实验操作赛。记者 邹竞一 摄/新华社

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为何要以《指南》牵引科学教育变革？

发展阶段与外部挑战，倒逼科学教育跟上时代。

眼下，以人工智能为代表的新一轮科技革命加速演进，气候剧变、公共卫生、能源安全等危机近在眼前。在这样的背景下，做优科学教育，已不再仅仅关乎个人的教育成效，更关乎国家安全与发展后劲。

各类条件的成熟，也让科学教育到了“关键一跃”的窗口。

2023年教育部等18部门联合印发的《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》、2025年印发的《中小学科学教育工作指南》都为科学教育铺了路、搭了桥；而“做中学”的教育理念也早在《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》中得到提出，已在各学科实践。

从菲尔兹奖、Kimi K3等学术与科研创新突破，到科普大篷车、流动科技馆等科普资源扩容，再到“南天门计划”、《三体》等科幻IP走俏……各类要素叠加，科学教育的外部供给正充分涌流。

市场在呼唤，政策在托举，社会在赋能。当这几股力量交汇，科学教育的变革，已不是“要不要做”的选择题，而是“如何做得更好”的必答题。

7月23日，在美国费城举行的2026年国际数学家大会开幕式上，中国数学家王虹获得菲尔兹奖。记者 李睿 摄/新华社

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但长期以来，科学教育的问题不是没开展，而是开不齐、开不好、开不对。这一困境不仅体现在课堂施教的表层，更深植于办学思维与评价导向之中。

施教中，教育开展“不科学”。有的学校，将科学学习局限于听、看、思、记、背、练。教师拿黑板“写实验”、用视频“放实验”，学生以笔记“记实验”、靠卷子“刷实验”。学生只学不做，会解题却不会解决真实问题。

也有学校虽有实验课，却只是机械带领孩子复刻验证传统实验。流程严丝合缝，留给学生思考、假设、质疑的空间寥寥，学生动了手却未必动了脑。

办学上，思维僵化“难科学”。“就是相对的尊重科学的人，还是十个有九个不了解科学性质。”“他们只有数学、几何学、物理学、化学等等概念，而没有科学的概念。”1922年，梁启超曾在一次演讲中如是说。百年过去，类似问题仍在当下教育中时隐时现。

以学科窄化科学。一些学校办科学教育，想的不是“学生要什么”，而是“课标考什么”，进而走向极端：有学校把科学变成“第四主科”，纸笔考试频繁；也有学校，科学课常被挤占，科技节也只是形式化走过场。

与此同时，以学段分割科学的现象同样突出。一些地方，小学科学课开成了兴趣课，打打闹闹，开齐就好；一到中学，科学就被切割为物理、化学、生物，各自教学，中小学科学教育没能拧成一股绳，遑论科学教育的体系化。

延伸侧，功利导向“误科学”。中小学生做出“硕博水平”成果，这样的情况屡屡在一些中小学科学竞赛中上演，有媒体调查发现，这背后已成一条学校默许、家长掏钱、专人代笔、学生演戏的灰产闭环。

不能否认此类竞赛对科学偏才的选拔功能，但若以单一作品概括科创水平、以短时考核总结科学认知，成为唯一的评价主线，就可能遮蔽更多孩子的真实科学认知，使科学的萌芽在功利化内卷中“长残”“长歪”。

4月17日，呼和浩特市玉泉区通顺街小学第一届校园科技节活动现场，学生们与机器人开心互动。丁根厚 摄/新华网发

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近些年来，“养臭水”“做笔枪”等一些“伪科学”实验风靡校园。这也说明，没有哪届孩子会缺好奇心、探索欲。为此，我们更该有效引导，扎实办好科学教育。

要深化教育改革，确保科学教育有依托、能落地、常开展。

应看到，科学教育的核心底座始终是培育科学素养。为此，要摒弃“填鸭式”地灌输知识点，也不能使科学教育的评价方式囿于刷题应试。而是要立足当地的资源禀赋、不同学段的生情学情，搭建启蒙兴趣—习得方法—自主探究的科学教育体系，助力学生从“做中学”向“用中学”“创中学”跨越。

也要在教育系统内部打通“学、教、师、资、评、研”全链条，保障科学教育常态化、规范化、高质量开展。

应以发展科学教育为契机，营造社会科学氛围。

科学教育纵深广阔，不能光靠学校唱“独角戏”。可对标《指南》提到的“新兴产业”“生态环境”“人工智能”等探究主题，链接当地高校、科研院所、科创企业、科普场馆等主体，构建全方位的科学教育环境。同时，推动文艺、传媒等行业融入科学普及推广，营造科学与人文共生的社会生态。

培育全体青少年的科学热爱是根基，夯实这片沃土，才能持续涌现优秀科创后备人才。

站在成年人的角度，我们总热衷关注科学带来的生产力、技术转化。但是，少年法布尔观察昆虫，不是为了学术研究；幼时拆机械的爱迪生，也没有严谨的实验框架……

好的科学教育，不该是一场竞速，而是需要整个社会回到科学的起点，以包容看待试错，以静待守望成长。当我们愿意俯下身，去倾听那些看似幼稚的“十万个为什么”，去呵护那些可能失败的“异想天开”，科学的种子才能在孩子们心中真正生根发芽，长成支撑未来的参天大树。

原标题：新《指南》出台：科学教育须从“娃娃”抓起