教师是立教之本、兴教之源。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》（简称《纲要》）第三十条提出“提高教师政治地位、社会地位、职业地位”，既是增强教师职业吸引力、回应教师群体核心关切、激发教师工作热情和创造力的务实之举，更是筑牢教育强国根基的关键支撑。

第一，维护教师职业尊严与合法权益：从制度保障到行动关怀。《纲要》强调“维护教师职业尊严和合法权益”，不仅指向法律层面的权益保护，更需通过社会公共服务的倾斜性政策形成落实在生活细节中的行动关怀。2024年底，教育部等七部门联合印发《进一步加强尊师惠师工作的若干措施》提出“将符合条件的教师纳入城镇住房保障范围”“每年组织教师免费进行一次身体健康检查”“建立教师健康档案”等措施来加强教师待遇保障。在地方实践中，上海市部分高校领头推出“青年教师安居工程”，借助上海保障房政策，为青年教师提供青年公寓或租金补贴，解决其生活后顾之忧；浙江省部分三甲医院开设“教师绿色就医通道”，优先保障教师健康权益。这些政策的出台与实践举措，不仅体现对教师生活待遇、身心健康的关怀，更将提升教师的职业价值与突出教师的社会贡献置于公共服务领域的优先序列。

第二，加大优秀教师选树表彰和宣传力度：构建全社会尊师的文化生态。落实教师社会地位提升的深层逻辑在于构建全社会尊师的文化生态，加大优秀教师选树表彰和宣传力度就是增加教师职业社会声望与尊重度的关键途径。尊师是建立在对教师职业理解基础上的，近年来教育部联合媒体推出的“最美教师”“全国教书育人楷模”等品牌活动，不仅树立了师德典范，更通过全媒体传播扩大了教师职业的社会影响力。同时，一大批影视作品如《追光的日子》《山花烂漫时》等，通过对真实故事的改编展现教师的教育情怀与专业素养，促进大众对教师形象的理解和认同。在数智时代，更需要突破传统“蜡烛叙事”的悲情化倾向，构建多元立体的教师形象传播机制。

第三，减轻教师非教育教学负担：回归育人本位的实践突破。当前，教师群体普遍面临行政事务繁重、非教学任务挤压专业发展空间的问题。特别是“双减”政策实施以来，在学生课业负担和家庭额外教育负担有所减轻的同时，一些地方的课后服务“5+2”模式变相增加了教师的工作时间与负担。《纲要》提出“减轻教师非教育教学任务负担”，旨在破除“泛行政化”对教师专业性的侵蚀。在实践落实上，技术赋能与协同治理是减轻教师负担、回归教师专业发展的重要策略。通过技术赋能打造教师减负数字平台，利用人工智能技术自动化处理考勤、报表等行政事务，以有效减少教师在非教学任务上的时间消耗。例如，上海市闵行区采用的“闵智作业”平台通过AI技术实现了非教学任务的自动化处理，极大降低了教师的非教学任务耗时，提升了教师工作效率。协同治理则是通过推动“家校社”三方协同育人，将课后服务、社会实践等任务向社区教育机构分流，进一步释放教师的专业能量，让教师能够将更多精力投入业务钻研、教育教学和学生成长中。

作为教育工作者，我们既是这一进程的参与者，亦是受益者。唯有以政策为引领、以实践为根基、以协同为纽带，方能真正筑牢教育强国的根基，为民族复兴培育更多“大先生”与“筑梦人”。

（作者系北京师范大学教育学部教师教育研究院院长、教授）

《中国教师报》2025年06月25日第13版

作者：袁 丽