暑期的余温尚未散尽，新学期的序幕正在缓缓拉开。从假期的闲散自在切换到开学后的有序节奏，许多学生心中难免涌起一丝焦虑与抗拒。如何帮助他们实现“软着陆”，从容跨越“开学综合征”这道隐形的坎？我认为，阅读正是那座最温柔、最有力的桥梁。新学期，教师可以用心搭建一条以书为阶的缓坡，让孩子在愉悦与期待中自然回归学习状态。

以书香为引，布置欢迎回家的“阅读磁场”。英国作家艾登·钱伯斯在《打造儿童阅读环境》中强调：“精心陈列的书籍本身就是一种讯息……它们无声地宣告：‘这些书值得注意，值得花时间阅读。’”开学之初，我们可以用书籍的温度代替严苛的纪律，用一场书香盛宴迎接学生归来。

我们可以着手打造一个“无边界阅读场”。低年级教室的一角变身为全新的“绘本栖息地”，铺上柔软的星空地毯和懒人沙发；在中年级走廊转角处，我们设立“奇幻转角书柜”，陈列《西游记》《哈利·波特》等系列丛书，邀请孩子随时踏入奇幻世界；甚至在校车座位后、楼梯休息平台，也都设置“早安诗袋”和“口袋书漂流站”。这些精心设计的“阅读触点”，旨在无声地呼唤孩子：随手翻开一页，便是心安之处。

一名刚返校的学生说：“第一天回校有点闷，但在图书角翻到那本《西游记》，一下就笑了出来，好像孙悟空在跟我说‘欢迎回来’。”正如我们期望的那样：当书籍像老朋友一样等候在每一个熟悉的角落，开学便不再是离别的惆怅，而是一场充满惊喜的重逢。

暑期阅读分享，构建“收心节奏”。悠长假期并非阅读的“真空期”，恰恰相反，它是孩子沉浸式阅读、形成个性化阅读体验的黄金窗口。我们坚信，充分利用假期阅读的宝贵积累，通过富有仪式感的分享与展示，能够帮助孩子在交流与成就感中自然“收心”，实现从家庭松弛状态到校园学习节奏的完美过渡。例如，阳光班的《成语故事》小分队一队开学时跟大家分享了暑期的阅读收获。他们表示，小分队不仅定期在线交流，还将共读场景延伸至真实的生活空间。他们曾相约来到队员林洛希家中，围坐在客厅轮流讲述自己最喜爱的成语故事。更让人惊喜的是，林洛希的爸爸也热情参与其中，他拿出自制的成语故事卡片，与孩子玩起了“你画我猜”“故事接龙”的游戏。在欢声笑语中，“胸有成竹”“愚公移山”不再仅仅是书本上的词语，更成为联结亲子、同伴情感的生动载体，阅读自然而然融入了生活。

《成语故事》小分队二队用一场别开生面的“成语嘉年华”分享成果。有的队员负责绘制精巧的漫画，请全班同学猜图片所代表的成语；有的队员则与小组成员合作，将“刻舟求剑”等故事改编成迷你情景剧进行表演。在互动与展示中，孩子不仅是知识的获得者，更是传播者和创造者，这份自豪感极大冲淡了开学的紧张与陌生感。

这样的深度阅读体验，为开学初的“收心”提供了丰富的素材和情感动力。新学期伊始，我们并不急于讲授新课，而是精心搭建平台，让假期的阅读成果成为最好的“开学第一课”。这是一个充满认可与趣味的缓冲带，让孩子被看见、被鼓励，从而带着满满的信心与期待主动融入新学期的成长节律。

以成长为题，绘制贯穿学期的“阅读地图”。阅读缓坡的尽头，是通往广阔世界的入口，是自驱力的蓬勃生长。这一切并非一蹴而就，而是需要一张清晰的导航图。比如，一开学，学生就会收到全新的《小脚丫·大阅读》成长手册，这是一张属于他们自己的阅读地图。低段学生将在“古诗文打卡墙”贴上新学期的第一枚自制贴纸；中段学生将在“跳蚤书市”活动中进行好书互换，开启特殊的共读之旅；高段学生则收到“经典课本剧”的邀请函，他们将在学期中追问“如果孙悟空没有紧箍咒会怎样”并最终创作出自己的故事。二至六年级学生还将在“学长带我读经典”活动中与高年级学长学姐结对，开启首次共读之旅。

阅读是持续进行的事，而开学只是这条长河中的一小段弯道。当我们用书籍搭建坡道，用时间陪伴缓冲，用游戏点燃兴趣，阅读便不再是“开学的手段”，而是教育的目的——它让孩子在不知不觉间跨越焦虑，走向从容，在新学期伊始便与更好的自己相遇。

（作者单位系浙江省温州市实验小学）

《中国教师报》2025年09月24日第10版

作者：包玲玲