最高减少30个学分！2025级新生入学伊始，北京信息科技大学校长郭福便宣布了一项重磅改革：全面修订培养方案，为本科专业的毕业总学分进行适当的“瘦身”。

类似的改革也发生在西北农林科技大学。为全面落实《西北农林科技大学关于修订本科人才培养方案的指导意见》精神，近日该校明确提出以“学分压缩、特色凸显、交叉融合”为导向，将文科总学分从171分精简至145分。

这两所高校的改革举措，指向一个共同方向：为本科教育做减法，为学生成长拓空间。而放眼全国，压缩学分，已成为高教领域一个不容忽视的趋势。

学分压缩潮，来了！

压缩总学分，已成为高校优化本科人才培养体系的重要路径。以下为部分高校的举措：

清华大学

自2020-2021学年度秋季学期开始，清华大学本科一至三年级学生每学期的选课学分实行上限控制。教务处2024年3月发布的本科培养方案明确指出，四年制本科培养总学分一般为150学分左右，专业相关学分100-110学分左右。即使就读于双学位专业或者申请了辅修学位，学分总数一般也在180学分左右。这在几年前是难以想象的。据该校正在读博的学生周瑞回忆，为了获得工学和经济学双学位，他曾在本科阶段完成了230多学分的培养方案。

复旦大学

今年5月30日，复旦大学新世纪教育教学改革3.0版正式发布，改革后，本科项目必修学分一般为140个左右（减少15-20个）、本硕融通培养项目学分一般为150个（减少35-40个）、本博融通培养项目学分一般为160个（减少55-60个）。

中央财经大学

中央财经大学在其《关于修订2023级本科生学分制人才培养方案的通知》中提出：凝练学科基础课程与专业核心课程，压缩必修学分，并注意各学期学分分布应相对平衡。各学院可自主确定总学分要求，同一大类不同专业总学分尽量保持一致。原则上要求各专业总学分不超过145学分。

上海大学

上海大学2022年的本科人才培养方案修订总则中明确：改革教学内容和教学方法，提高教学质量，强化课外培养，压缩课内学时学分，扩大学生学习自主权。

在高校的教学运行规则中，1个学分通常对应数个课时。总学分的压缩意味着总课时量减少。这看似是“量”的调整，实则是从“灌满学生时间”到“激发学生自主”的教育转变。

“水课”出局，“金课”扩容！

之所以减少课时，主要源于对本科课程体系的精简与优化，重点在于淘汰一批内容陈旧、教学效果欠佳的课程。这一改革直面了高等教育的现实痛点。据麦可思就业蓝皮书数据，2024届毕业生认为学校“课程内容不实用或陈旧”的比例已达38%，且呈逐年上升的趋势。这清晰地揭示了知识更新速度滞后于产业变革的结构性矛盾，在数字经济与AI技术爆发式发展的当下，这一矛盾将更为突出。

这一改革方向，与国家层面的政策引导紧密呼应。2018—2019年，教育部相继发布《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》《关于一流本科课程建设的实施意见》等文件，明确提出淘汰“水课”、打造“金课”；拒绝“水课”进课堂。在此背景下，教育部于2019年正式启动一流本科课程“双万计划”，旨在建成万门左右代表中国水平、具有高阶性、创新性与挑战度的国家级一流本科课程。

计划的建设成效已逐步显现。截至今年8月第三批认定结果公示，国家级一流本科课程总量已累计逼近1.7万门——现已认定5116门课程为首批国家级一流本科课程、5750门课程为第二批国家级一流本科课程，并于今年8月21日公示了第三批国家级一流本科课程认定结果（拟认定5999门课程）。

其中，清华大学、北京大学、浙江大学、四川大学等，在课程认定数量上位居前列，形成了一批可借鉴、可推广的优质课程资源。

课程体系的调整优化，最终服务于人才培养质量的提升。正如北京信息科技大学校长郭福所言：“减少学分并不是减少学习机会，‘0注水’‘高提纯’，让大学所学真正变为滋养未来的宝贵养分。学分的减少看似在缩小学习的‘范围’，但实际上扩大了学习的‘深度’。”

课程“瘦身”：跨学科、去重复、汰旧课

关于学分压缩的具体路径，东华大学教务处处长杜明指出：“重点在于优化学科基础必修课的设置、整合专业核心课程体系、规范实验实践环节。”

他以该校两个学院的改革为例：服装与艺术设计学院对学科基础课程合并、删减，同时将原来零散的实践类课程(如“市场调查”)合并，为跨学科、AI与数字创意课程预留了学分空间；信息科学与技术学院则将一些“与学科和行业发展脱节、知识陈旧的课程减掉了”。

在另一所高校，海南大学于今年秋季学期完成了本科培养方案的修订。该校国际传播与艺术学院副教授朱杰介绍，传播学专业主要从两方面推进学分压缩：一是缩减一些学分过高的课程，二是优化一些重复设置的课程。

类似的课程整合思路也体现在西安电子科技大学的教学改革中。今年3月28日，在西安电子科技大学网络与信息安全学院“双减一提升”教学改革系列活动中，网络工程专业执行负责人张俊伟老师提出，从专业需求出发，适度压缩学时、降低学分，适度削减线上课程及体量过小且对学生培养无益的实践，整合零碎课程资源，打造课程融合、优化人才培养体系。

在校际交流层面，高校亦通过经验共享共同应对学分压缩带来的教学挑战。以10月20日首都经济贸易大学与青海大学共同举办的研讨会为例，在课程建设方面，两校围绕学分学时压缩难题交流对策。教学上，首经贸采用“统一大纲+灵活教法”模式，融入AI模拟企业场景；而青海大学“统一化要求较高”，对教师教学方法提出了更高的灵活性要求。

从课程整合到教学调整，各校正通过一系列具体举措，将学分压缩落到实处。这些实践的核心，在于将有限的学时聚焦于对学生成长更具价值的核心环节，从而真正提升培养质量。

各高校的探索表明，学分压缩远非简单的数量调整，学分压缩的本质，是从关注学习“数量”转向追求学习“质量”。这一转变，是推动本科教育从外延扩张向内涵发展所迈出的扎实一步。

主要参考文献：

[1]王轩尧. 学分“减”了，人才培养该“加”些什么 [EB/OL]. [2024-06-06]. 光明网.

[2]教育部网站、各高校网站、澎湃新闻网等。