人教版 义务教育教科书教师教学用书 语文七年级下册 电子版

〇关于教材〇

《义务教育教科书语文》（七～九年级）在 2017 年全面投入使用版本基础上修订而成。2022 年，教育部组建编修委员会与修订组，依据《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（下文简称 “课程标准”）开展修订工作。

本次教材修订以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的二十大精神，落实党的教育方针与立德树人根本任务，以培育有理想、有本领、有担当的时代新人为目标；以课程方案、课程标准为根本依据，聚焦语文核心素养，遵循青少年身心发展与语文教育客观规律，传承我国语文教育优良传统、坚持与时俱进、彰显时代精神，打造培根铸魂、启智增慧、适配新时代的精品教材，为提升基础教育质量、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人提供支撑。

一、教材修订情况说明

本次修订坚守“守正创新，稳中求进” 基本原则，整体保留原教材核心理念、编写思路、框架设计与特色亮点，对标 2022 版课标调整、增补、优化课文内容与编排体系，着重凸显语文 “以文化人” 的学科属性，全方位提升教材编写质量。

（一）深化主题教育落地，筑牢文化自信根基

遵循 “整体规划，有机融入，自然渗透” 实施思路，坚持育人为先，充实德育内容，推动各类重大主题教育常态化融入教材；统筹安排中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化学习内容，助力学生树立正确三观，铸牢中华民族共同体意识，培育坚定文化自信。

1. 优化选文体系：新增、替换部分课文，重点收录体现习近平新时代中国特色社会主义思想、党的二十大精神，展现新时代发展成就、时代楷模事迹的篇目；补充凸显革命精神、红色传统、大国形象，彰显民族志气、骨气、底气的文本。
2. 全域渗透思政内容：在单元导语、课后习题、阅读综合实践、写作、专题学习活动等所有板块，通过引述重要讲话、政策文件，补充拓展资料、设置主题任务等方式，融入核心思想与二十大精神。将中华优秀传统文化、生态文明、国家安全、劳动教育、中华民族共同体意识等育人元素分散嵌入教材各处，实现潜移默化、入脑入心。

（二）紧扣语文核心素养，精准落实课标要求

本教科书的电子版本由美英桥课本信息网进行整理，请在搜索它进行下载完整版。修订全程对标课程标准，以语文核心素养为纲领、语文实践活动为主线，落地学习任务群、整合式学习理念；依托真实生活情境设计学习任务，引导学生自主建构语文知识、语言能力与阅读表达经验。修订过程突出教材的情境性、实践性、综合性，围绕识字写字、阅读鉴赏、表达交流、梳理探究四大语文实践设计真实学习任务，打通学习内容、方法、策略，全面满足课标新要求。

• 增设整合式情境学习任务 —— 阅读综合实践
• 全套教材所有阅读单元新增 “阅读综合实践” 栏目，搭配优化后的单元导语，以活动形式明确单元对应的学习任务群。引导学生结合整单元文本开展自主、合作式体验与探究学习，综合提升核心素养。
• 每个单元设置三项任务，贯通单元全部课文，立足真实生活情境、聚焦语言实践，体现语文学科综合性、实践性，推动学生深度学习。任务兼顾人文主题、单元学习目标与核心学习任务，配套学习情境、助学支架，清晰指明活动方向。栏目不局限于阅读训练，由阅读延伸至梳理探究、口语与书面表达，帮助学生搭建完整知识、能力框架，打通听说读写，形成稳定语文核心素养。
• 吸纳写作教学前沿成果，重构写作教学板块
• 写作教学从培养写作兴趣、养成写作习惯起步，以通用写作能力为基础，分层推进实用写作、思辨写作、文学写作训练。
• 结合课标要求新增四类写作专题：考虑目的和对象、提高语言的表现力、负责任地表达、学会深入思考；合并内容高度重合的原有专题，删除课后反复出现的仿写、缩写、续写等改编类训练，优化整体写作体系。同步更新写作实践习题，删减老旧、重复、操作性弱的题目，设计贴合时代、贴近学生生活的任务，引导学生关注国家发展、思考青年责任，有机融入主题教育，全部习题采用情境化、任务化设计。
• 以语言运用为抓手，协同发展四大核心素养
• 将 “语言运用” 作为整套教材编写立足点，让学生在语言实践中同步提升思维能力、审美创造水平、文化自信。以课标附录 3《关于语法修辞知识的说明》为依据，搭建 “点 — 线 — 面” 三维语言学习体系：
• 点：随文配套课后语言练习题，聚焦单篇课文典型词句段落，引导积累、赏析语言，夯实文本解读基础；
• 线：“阅读综合实践” 中的语言探究活动，以积累、梳理、整合、探究为核心，完成从阅读理解到语言表达的过渡；
• 面：教材配套知识补白短文，修订后保留原有框架，补充修辞、基础逻辑相关内容。
• 完善单元整体编写，扩容 “活动・探究” 单元
• 旧版教材仅八、九年级设置 4 个 “活动・探究” 单元，提前践行课标整合理念。该类单元以任务为核心、阅读为载体，整合阅读、写作、口语交际、资料搜集、活动策划、实地走访等内容，形成完整综合实践体系，实现读写联动、听说融合、课内外衔接，提升综合文字运用能力，固定编写逻辑为文本学习 — 实践活动 — 表达交流。
• 本次修订将七年级上册第五单元、下册第六单元改造为 “活动・探究” 单元，实现每册教材各设 1 个，全面落地课标任务、情境、整合三大核心理念。

（三）坚持守正创新，全方位完善教材体系

完整保留旧版广受师生认可、教学效果突出的设计，结合一线教学调研问题、2022 版课标新要求，以问题、目标、效果三重导向开展系统性优化，精细化打磨细节，全面提升教材质量。

• 坚守并优化 “双线组元” 单元架构
• 教材沿用 “人文主题 + 语文要素” 双线编排单元：
• 人文主题：按思想内涵整合课文（如修身正己、挚爱亲情、人生之舟），形成贯穿全套教材的显性育人线索；
• 语文要素：拆解语文基础知识点、必备能力、学习策略与习惯，由浅入深、循序渐进分布在各单元，形成清晰训练梯度。
• 双线结构兼顾语文与生活的联系、学科育人价值，帮助学生树立正确三观；同时保障系统化语文能力训练，实现每课有所收获，知识、能力、过程、方法训练逻辑清晰。本次修订保留双线框架，调整单元导语强化人文主题中的思政与文化自信内容，细化、完善各单元语文要素训练序列。
• 升级 “三位一体” 阅读体系，强化阅读兴趣与能力
• 延续 “教读 — 自读 — 课外阅读” 三位一体阅读架构：
• 教读课文：教师示范讲解阅读方法、策略，完成基础阅读目标，重在学方法；
• 自读课文：学生运用教读习得的阅读经验，借助旁批、阅读提示自主研读，重在用方法；
• 课外阅读：包含整本书阅读、课外古诗词诵读、拓展阅读，是课堂教学有效延伸。
• 该体系为教材核心特色，修订后按课标要求将原有 “名著导读” 更名为 “整本书阅读”，调整推荐书目与栏目结构。
• 保留经典篇目，全面校勘、优化选文
• 旧版选文兼顾经典性、时代性，文质兼美、适配课堂教学，涵盖现当代散文小说、古诗文、外国文学、新闻、说明文、应用文、非连续性文本，获得师生广泛认可。本次修订保留大部分经典课文，增补、替换部分篇目补齐内容缺口，淘汰教学适配度低的文本，选文包含古典名著节选、中外名家名篇。
• 同步开展文本校勘工作：组织专家校正全部古诗文文字，标注关键异文；全面梳理外国作品译文，替换老旧、翻译失真译本，修正翻译偏差。
• 迭代助学系统，减负增效、便教利学
• 教材坚持学生主体地位，搭建适配自主学习的助学系统（单元导语、预习、旁批、注释、阅读提示、阅读链接等），兼具 “教本” 与 “学本” 双重功能。修订保留全部助学基础栏目，重点优化：
• 单元导语融入单元核心任务，明确对应学习任务群，为单元整体整合教学提供指引；
• 优化自读课文随文旁批；
• 专家全面梳理、勘误、补充课文注释。

二、教材的体系结构

全套教材以 “语言运用” 为根基，突出语文学科综合性、实践性，统一工具性与人文性，全方位培育学生语文核心素养。

每册共 6 个单元：5 个常规阅读单元 + 1 个 “活动・探究” 单元；常规阅读单元分为阅读、写作两大板块，“活动・探究” 单元以综合任务统领阅读与表达。各单元间穿插专题学习活动、整本书阅读、课外古诗词诵读固定栏目。

（一）阅读板块

阅读是语文教学核心内容，编排分学段差异化设计：

• 文本编排形式
• 七年级：现代文、古诗文混合编排，每单元配 1 篇古诗文；
• 八、九年级：现代文、古诗文分设独立单元，每册 4 个现代文单元、2 个古诗文单元（含古代白话小说单元）。
• 能力训练梯度
• 七年级：侧重通用基础阅读能力，上册训练朗读、默读，下册训练精读、略读；学习整体感知、品析语句、概括主旨、梳理行文思路等通用策略，不分文体。
• 八、九年级：聚焦文体专项阅读。八年级主攻实用类文本（新闻、传记、说明文、演讲稿），穿插小说、散文、诗歌；九年级集中学习诗歌、小说、戏剧文学作品，重点训练议论文阅读。
• 整体遵循 “通用能力→专项文体” 顺序，循序渐进培养各类文本阅读能力。古诗文篇目以课标附录 1 推荐背诵清单为基础，补充经典教学篇目。
• 两类课型划分：教读、自读
• 每单元 4 篇课文，分为教读、自读两类，体现 “教师引导→自主学习” 梯度，实现课内外阅读贯通，依靠差异化助学栏目区分课型：
• 教读课文：配套课前 “预习”、课后 “思考・探究・积累”，落实单元语文要素，分层引导文本理解、拓展积累、内化素养；七年级古诗文全部设为教读课文。
• 自读课文：仅配随文旁批、文末 “阅读提示”，无课后习题，充分放权学生自主阅读。旁批提供思考切入点，点拨重难点、精妙词句；阅读提示结合单元双线目标，指引文本赏析，并向课外阅读延伸，扩充阅读量。
• 八、九年级古诗文独立单元设置 1 篇自读古诗文，助学系统简化：删除 “预习”，替换为 “阅读提示”，缩减课后习题，保留自主研读空间。
• 阅读综合实践配套调整
• 全阅读单元配套三项综合实践任务，紧扣单元人文主题、语文要素，配合单元导语，多数任务联动两篇以上课文，落实课标整合学习要求。三项任务分别对应人文主题探究、文本阅读鉴赏、语言积累运用，覆盖主旨分析、行文结构、写作技巧、逻辑思辨、拓展阅读、表达迁移等维度，选择性强；全部任务设置真实情境、配套助学支架，支撑综合性语文实践，发展学生核心素养。
• 同步精简优化教读课文课后习题：
• ① 合并层级，将 “思考探究”“积累拓展” 整合为统一栏目 “思考・探究・积累”；
• ② 删减习题总量，将综合性拓展类题目移入阅读综合实践，减少内容重复，降低学习负担；
• ③ 优化题目表述、完善设问设计。

（二）写作板块

写作是语言文字交流的核心方式，是语文素养综合体现。教材融合独立写作专题、分散式微型写作任务，将写作贯穿全册语文学习；写作专题兼顾训练序列性，贴合本单元阅读学习重点；“活动・探究” 单元写作统一安排在任务三，与综合探究整合设计。

• 分学段写作训练重点
• 七年级：培养写作兴趣与观察习惯（热爱生活学会观察、突出中心等），夯实写人记事基础通用写作能力；
• 八、九年级：在通用写作基础上，分层训练实用写作、思辨写作、文学写作（抓住事物特征、明确观点、小小说创作等）；
• 九年级下册：增设审题立意、布局谋篇、修改润色等考场作文专项训练，适配中考备考需求。
• 写作专题优化调整
• 依据课标、写作教学前沿研究成果与一线调研，删除仿写、续写等改编类训练；新增五大专题：考虑目的和对象、提高语言的表现力、负责任地表达、学会深入思考、学写小小说。合并重复专题：“写人要抓住特点”“写出人物的精神” 合并为《写出人物特点》；“文从字顺” 并入《语言要连贯》。
• 写作栏目固定结构
• 每个写作专题由写作指导、写作实践两部分构成：
• 写作指导：讲解写作技巧、学习策略，搭配课堂活动、文本实例分析；
• 写作实践：设置三道分层习题（片段写作、完整记叙文、任务驱动作文），教师可灵活选用，配套思路提示，启发写作、提升素养。
• 修订全面改造写作实践习题，剔除老旧重复任务，新增彰显时代风貌、贴近学生生活的题目，引导学生关注新时代成就、思考青年社会责任，融入主题教育，强化真实情境设计，丰富题型题材。

（三）专题学习活动

原教材 “综合性学习” 栏目修订后更名为 “专题学习活动”，围绕特定主题开展综合性语文实践，综合训练听说读写能力；同时作为跨学科学习任务群核心载体，打通语文与其他学科壁垒，落地跨学科学习要求。

设置规则：每册 2 次专题活动（九年级下册仅 1 次），分两大系列：中华优秀传统文化专题、语文综合实践专题，原 “语文生活” 系列改造后融入两大板块；八、九年级独立设置的讲述、复述、转述、应对、即兴讲话、讨论、辩论等口语交际内容全部整合进专题活动，不再单独设栏。

1. 传统文化专题：围绕传统文化核心价值、道德规范设计活动，结合理性思辨与现实思考，体悟传统文化底蕴，增强文化自信；
2. 综合活动专题：以非连续性文本阅读为核心，训练学生多文本信息筛选、整合，运用语文知识分析、解决现实问题。
3. 相较旧版综合性学习，新版活动人文内涵更丰富，强化主题教育；新增传统文化思辨探究、数字化、跨媒介阅读类学习任务。

（四）整本书阅读

为落实 “整本书阅读” 任务群，原 “名著导读” 改版为 “整本书阅读”，教材各板块同步穿插经典书目推荐，引导学生广泛深度阅读。

设置规则：每册固定推荐 2 部名著，取消旧版 “1 主 2 辅” 模式，兼顾阅读能力培养与阅读兴趣激发；书目以课标附录 2 推荐清单为主，尽量匹配单元课文内容。两本读物分为重点导读、自主阅读两类，阅读方法前后呼应，给教师教学留出弹性空间。

1. 重点导读名著：三方面内容 —— 书籍内容、艺术特色、文学史地位概述；专属阅读方法、整本书阅读通用策略讲解；探究、拓展、实践类阅读任务，供师生选用；
2. 自主阅读名著：内容精简，仅做基础介绍，聚焦本书专属阅读方法。

（五）知识短文（补白）

配套简短知识短文，补充语言、文化基础常识，以 “补白” 形式随单元排布。内容贴合本单元课文，引用课文例句，落实随文学语文的理念。内容侧重基础、少专业术语，以具体语言实例归纳知识点，语言通俗简洁，供学生课外阅读拓展，不占用课堂教学时间。部分阅读综合实践任务将补白知识作为学习支架，落实课标 “整合语文知识能力、运用语文解决实际问题” 要求。

（六）课外古诗词诵读 & 读读写写

1. 课外古诗词诵读：每册安排 2 次，每次 4 首诗词，包含课标必背篇目与经典名篇，要求熟读背诵，培养文言语感、提升审美；栏目相对独立，编排顺序先诗后词、兼顾学习难度梯度。
2. 读读写写：栏目字词严格参照课标附录 5《字表二》，专用软件筛选，全部要求学生掌握；字词由国内硬笔书法家书写标准正楷范字，兼具识字、审美、临摹功能；教师可根据学生学情，额外指导行楷书写。

〇关于教师教学用书〇

本套用书为七至九年级语文教科书配套教学资源，核心作用：帮助教师深度理解教材编写逻辑、合理开发课程资源、提升课堂教学质量。

一、编写原则

1. 以 2022 版课程标准为根本指引、以配套教材为依托，完整传达课标精神与教材编写意图；
2. 立足一线教师真实备课需求，解决常规教学难点，同时保留教师自主教研、个性化教学设计空间，助力教师形成专属教学风格；
3. 突出问题导向，完整解读单元、课文内容，明确教学重难点，精准解读语文能力训练点，提供多套可选教学设计，为课堂教学提供实操支撑；
4. 吸纳语言学、文学、语文教育领域最新研究成果，回应旧教材长期使用中一线教师提出的各类教学疑点、难点。

二、编写体例

全书完全对应教材编排体系，分固定栏目撰写，各板块结构如下：

1. 单元说明

包含四大模块：单元目标、编写意图、素养提升、教学指导

• 单元目标：依据教材单元导语梳理教学目标，明确单元教学方向，方便教师统筹学期教学；
• 编写意图：概括单元人文主题、各课文核心内容，完整解读单元语文能力训练要点，为备课提供理论支点；
• 素养提升：结合单元文本、学习任务，从四大核心素养维度阐释育人路径；
• 教学指导：围绕单元重难点提供整体教学思路、实施建议，提示课堂常见问题。

2. 阅读教学（单篇课文独立设置）

每篇课文固定五大板块：教学重点、课文研读、练习说明、教学建议、资料链接

1. 教学重点：结合单元目标、文本特色，明确本课核心教学内容，结合文本详细阐释；
2. 课文研读：分为整体把握、问题探究两部分。整体把握梳理全文主旨、行文脉络；问题探究针对文本深层内涵、多元解读、高频疑难展开解析，细化文本解读；
3. 练习说明：解读 “思考・探究・积累” 习题设计思路，提供参考答案，提示课堂灵活引导方法；多数习题答案不唯一，鼓励多元思路；
4. 教学建议：含总体教学提示、分环节教学设计两部分。总体建议概括重难点、教学整体思路；教学设计围绕课文核心亮点提供完整课堂活动流程；
5. 资料链接：包含作者生平、时代背景、文本赏析、语文专业知识、阅读策略、教学研究等拓展材料。基础核心资料保留在教学用书内，拓展海量资源统一放置线上配套平台；教师需按需筛选，不可全部直接讲授给学生。

配套单元专属内容：

• 阅读综合实践专项解说：逐条解析三项任务编写意图，提供详细教学指引、配套拓展材料；
• 单元整体教学设计：每单元提供跨课文整合教学方案，部分单元增设完整大单元教学设计，适配整合式教学改革需求。

3. 写作教学（按写作专题分设）

每个写作专题四部分：教学目标、写作指导、教学设计、例文评析

• 教学目标：明确本次写作专项训练核心能力；
• 写作指导：延伸教材基础知识点，结合实例细化讲解写作理论、实操技巧；
• 教学设计：提供多套差异化教学方案，启发教师自主备课；
• 例文评析：精选 2—3 篇学生范文，逐段点评写作优缺点。

4. 专题学习活动

三大板块：学习目标、实施建议、参考资料

教材已提供完整活动流程，用书实施建议重点梳理各环节内在逻辑，提示教学中容易出现的偏差并给出修正方案。

5. 整本书阅读

两大板块：学习目标、实施指导

实施指导包含整体教学建议、学期阅读规划、助学学习支架，配套完整课堂教学设计，支撑整本书阅读课程落地。

补充：“活动・探究” 单元特殊体例

整体框架和常规阅读单元相近，存在两处调整：

1. 单元内课文无课后习题，删除 “练习说明” 栏目；
2. 单元三项核心任务独立详解，每项任务配套任务解读、教学建议、资料链接，全面支撑综合实践开展。

使用提示

本教师教学用书仅作备课参考：书中文本解读全面、拓展资料丰富，部分内容并存多种学术观点，教师教学时需结合学情取舍；所有教学建议仅为通用参考方案，鼓励教师独立研读文本、自主设计课堂，打造个性化教学风格。

人民教育出版社课程教材研究所

中学语文课程教材研究开发中心

2024 年 7 月

目录（七年级下册）

第一单元

单元说明 1

1 邓稼先 6

2 说和做 —— 记闻一多先生言行片段 24

3* 列夫・托尔斯泰 36

4 孙权劝学 47

阅读综合实践 56

单元教学设计 60

写作 写出人物特点 67

第二单元

单元说明 74

5 黄河颂 78

6 老山界 87

7 谁是最可爱的人 100

8* 土地的誓言 112

9 木兰诗 120

阅读综合实践 132

单元教学设计 137

写作 学习抒情 139

专题学习活动 我的语文生活 145

第三单元

单元说明 151

10 阿长与《山海经》 155

11 山地回忆 172

12* 台阶 187

13 卖油翁 200

阅读综合实践 209

单元教学设计 214

写作 抓住细节 217

整本书阅读 《骆驼祥子》 223

第四单元

单元说明 231

14 驿路梨花 236

15 青春之光 246

16* 有为有不为 261

17 短文两篇 269

阅读综合实践 279

单元教学设计 283

写作 怎样选材 289

专题学习活动 孝亲敬老，传承家风 295

第五单元

单元说明 305

18 井冈翠竹 309

19 紫藤萝瀑布 322

20* 外国诗二首 334

21 古代诗歌五首 344

阅读综合实践 358

单元教学设计 362

写作 语言要简明 365

整本书阅读 《钢铁是怎样炼成的》 371

第六单元（活动・探究单元）

单元说明 376

任务一 阅读与探讨 379

22 太空一日 386

23 “奋斗者” 号探海 396

24 带上她的眼睛 408

25 活板 419

任务二 搜集与整理 430

任务三 表达与呈现 435

单元教学设计 441

第一单元 单元说明

〇单元目标〇

1. 结合人物生平、时代背景资料，把握课文杰出人物的成就，体悟崇高人格与丰盈精神世界；
2. 在通晓文章大意基础上，运用精读方法捕捉统领全文的关键句、重点段落，揣摩文字深层内涵与表达妙处；
3. 品读文本细节描写，掌握刻画人物形象的方法，并迁移运用至写作实践。

〇编写意图〇

本单元以古今中外杰出人物为核心人文主题。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》第四学段明确要求：

1. “实用性阅读与交流” 任务群：阅读为人类美好生活作出突出贡献的杰出人物事迹，培育创新精神；
2. “文学阅读与创意表达” 任务群：品读记录革命重大事件、辉煌成就、英雄模范的文学作品，感悟革命先辈、时代榜样的理想信念与奋斗精神。

初中阶段阅读杰出人物文本，了解历史贡献、学习高尚品格，具备重要育人价值。

单元四篇课文各有侧重、文质兼美：

• 《邓稼先》：杨振宁追忆挚友，记述两弹元勋邓稼先为国铸核盾的卓越贡献，饱含敬佩与怀念；
• 《说和做 —— 记闻一多先生言行片段》：分学者、民主战士两个维度，记叙闻一多先生事迹，赞扬严谨治学、无畏抗争的崇高品格；
• 《列夫・托尔斯泰》：细致描摹文豪托尔斯泰独特外貌，透过外在形象挖掘其深邃丰富的精神内核；
• 《孙权劝学》：记叙孙权劝导吕蒙勤学、吕蒙学有所成的典故，阐释学习重塑自我、用发展眼光看待他人的道理。

文本人文内涵厚重，塑造人物的结构、语言手法各有特色，适合精读赏析。

本单元核心语文要素为精读。精读不局限于概括主旨，更要求深入文本、品读文字。七年级上册已初步训练抓取关键语句梳理思路、概括中心；本单元在此基础上升级训练目标：依托关键语句深度挖掘文本情感内涵。如《邓稼先》中评价人物的核心论断，是读懂全文、理解人物精神的核心抓手。

同步训练细节描写赏析：细节是人物、景物富有辨识度的细微特征，精准的细节描写能塑造立体鲜活的人物形象。单元多篇课文细节刻画出彩，引导学生通过细节把握人物性格，并对接单元写作专题《写出人物特点》。七年级上册已简单要求运用细节充实叙事、抒发情感；本单元细化训练目标，以细节凸显人物独特个性与精神气质，实现读写联动。

〇素养提升〇

1. 掌握精读方法，深度解读文本，提升文字品读能力

叶圣陶、朱自清在《国文教学・序》中提出：阅读不止读懂表层大意，更要读懂言外之意，需要反复咀嚼、咬文嚼字，这正是精读的核心要求。

精读分为两层核心要求：

① 沉浸式细读：放慢阅读节奏，反复品读文本，与作者、人物深度对话；

② 定向研读：聚焦关键语句、段落，深挖文字背后隐藏的情感、主旨、写作技巧。

精读遵循 “整体 — 局部 — 整体” 循环阅读逻辑，反复研读、逐层深化理解，所有细节品读最终服务于全文主旨把握。

本单元精读重点研读三类文本内容：

（1）评价、抒情、议论类核心句段

课文大量直接评价人物的段落，统领局部乃至全文，承载作者核心情感。教学中设置问题引导学生思考：作者依托哪些具体事件得出评价？语句蕴含怎样的情感？与全文内容如何呼应？以《邓稼先》《说和做》的总结句为例，深挖文字背后的敬佩、赞颂之情。

（2）看似矛盾、违背常理的特殊语句

反常表达是作者寄托强烈情感、凸显人物特质的写作技巧。如 “巨大贡献” 与 “鲜为人知”、“一百只眼珠” 形容双眼，表面矛盾，实则强化人物形象与情感。教师引导学生拆解矛盾、品读表达效果，形成个性化阅读感悟。

（3）刻画人物的描写、修辞佳句

作者着墨最多的描写、修辞段落，是塑造人物的核心载体。拟人、比喻、夸张等修辞化平淡文字为生动形象，增强文字感染力。以文中写闻一多伏案治学的拟人句为例，赏析修辞对塑造人物忘我治学形象的作用。

2. 品读写人技法，体悟人物精神，实现读写迁移

单元全部为写人散文、文言文，教学兼顾人文熏陶与写作方法学习：一方面感悟榜样高尚品格，落实思政育人；另一方面梳理塑造人物的写作技巧，以读促写，对接单元写作训练。

学生此前已接触写人文章，本单元提升训练层次：

• 认知层面：从简单概括人物特点，升级为立体把握人物精神、作者情感；
• 赏析层面：从辨别基础手法，升级为分析表达效果、归纳写作规律；
• 运用层面：从简单套用手法，升级为有侧重、综合运用，生动塑造鲜活人物。
• 四篇课文塑造人物的手法各有亮点，可对比研读：
• 《邓稼先》《说和做》：依托典型事例刻画人物，善用对比。邓稼先与奥本海默横向对比凸显纯粹无私；闻一多自身前后身份言行对比，立体展现人格；
• 《列夫・托尔斯泰》：肖像描写典范，多角度刻画外貌，大量比喻、夸张，以外貌折射灵魂；
• 《孙权劝学》：极简文字塑造人物，依靠对话、侧面烘托展现孙权善劝、吕蒙勤学的形象。可引导学生想象留白情节，分析侧面描写的表达优势。

〇教学指导〇

教学需紧扣 “实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达” 任务群要求，结合素养提升路径，依托文本设计课堂活动，核心四点建议：

1. 人文主题与语文要素双向融合，明确学段训练梯度
2. 单元人文主题为杰出人物精神学习，语文核心要素是精读。本册为七年级下册开篇单元，承接上册朗读、默读训练，正式开启精读学习，承上启下。上册抓关键语句仅用于梳理思路；本单元要求透过语句读懂言外之意、品味表达艺术，是精读入门第一课，为后两个精读单元奠基。教学需关联旧知，循序渐进提升阅读能力，避免只讲人物故事、忽略语文学科训练。以《邓稼先》六个小标题为例，深挖标题承载的人物情感、结构作用，落实精读训练。
3. 落实读写结合，阅读经验转化为写作能力
4. 单元文本集中展示多样写人技巧，阅读赏析直接服务写作《写出人物特点》。可设计联动任务：《列夫・托尔斯泰》肖像描写赏析后，同步开展片段写作 “人物画像”；对比阅读两篇友人视角写人文章，完成记叙文《我的好朋友》，学习 “以事写人”，实现以读促写、以写深化阅读理解。
5. 适度补充时代、人物背景资料，辅助文本理解
6. 七年级学生历史、文学积累有限，单纯依靠课文难以完整理解人物与作者情感。教师可适度补充生平、时代背景：如《邓稼先》配套新中国核武器研发历史；《孙权劝学》补充三国人物身份关系，帮助学生读懂人物对话逻辑。可布置学生自主搜集资料，锻炼跨媒介学习能力。注意资料适量，不可脱离文本、堆砌史料替代课文研读。
7. 合理规划课时
8. 《邓稼先》2 课时，《说和做 —— 记闻一多先生言行片段》2 课时，《列夫・托尔斯泰》2 课时，《孙权劝学》2 课时。

1 邓稼先

〇教学重点〇

1. 整体梳理全文内容，全面了解邓稼先生平事迹，理解其历史贡献与崇高胸襟，把握文本主旨；
2. 文章选取典型事件勾勒邓稼先完整人生，凸显无私奉献精神。引导学生结合时代背景、人物生平，提炼人物性格与高尚品格。
3. 圈画全文关键句、重点段落，深度揣摩文字深层内涵；
4. 文中六个小标题、评价性抒情句、对比句均为全文核心，逐句品读、挖掘文字背后情感。
5. 梳理文本塑造人物的多元手法，学习并迁移运用；
6. 文章综合使用正面叙述、对比衬托、细节描写等方式塑造人物，梳理写作技巧，积累并运用到写作。
7. 赏析文章语言特色，体会句式变化的表达效果；
8. 全文语言平实真挚，长短句交错排布，句式变化服务情感表达，引导学生品读句式带来的情感感染力。

〇课文研读〇

一、整体把握

本文为杨振宁回忆挚友邓稼先的回忆性散文，以饱含深情的文字记述这位顶尖科学家、爱国志士的一生。六个小标题自然划分全文六部分：

1. 第一部分：立足近百年中外历史大背景引出邓稼先，点明他为中华民族独立作出不可替代的巨大贡献；
2. 第二部分：按时间线简述生平，确立 “两弹元勋” 历史地位，赞颂其鞠躬尽瘁、死而后已的一生；
3. 第三部分：与美国原子弹之父奥本海默对比，凸显邓稼先纯粹忠厚、无私奉献的独特气质；
4. 第四部分：记述二人关于核研发外籍人员参与问题的通信，抒发身为华人、挚友的双重自豪感；
5. 第五部分：虚实结合，刻画邓稼先深入科研一线、不惧危险、身先士卒的英雄形象。