始于读，发于思，成于行。要做教育者，先做读书人。一本书，是知识的宝库，也是思想的灯塔;一次共读，是跨越时空的对话，更是心灵的深度共鸣。2025年暑假，濮阳市东湖小学开展“书香以致远 悦享绽芳华"教师暑假共读系列活动。

老师们：

大家好！我是濮阳市东湖小学校长张素红。我读的书是李政涛教授的《活在课堂里》第一辑的第一节。

朝着理想课堂的标杆直跑

身为教师，课堂是教师的职场，教学是教师的专业。专业就需要有标杆，这个标杆就是理想课堂的标准，也是好课的标准。

活在课堂里，首要的任务是明晰课堂的理想标准。不同的课堂标准，是教师在课堂上的不同活法，每个教师都依据自己的标准，以各自的方式，活出理想课堂的样子。

理想课堂长什么样？这是典型的“仁者见仁，智者见智”的话题。我只能说说自己心目中的样子。

如果要树立一座好课的丰碑，我希望在这个封碑上，刻上六个大字。今天我给大家分享前两个大字。

一、“实”

叶澜先生曾经有用五个“实”字诠释了好课之“实”的理想标准。

一是扎实。扎实的课，是有意义的课，是学生走出课堂和走进课堂相比不一样的课。所谓“不一样”，或者表现为学生获得了新的情感、态度、价值观，拥有了新的知识、技能、方法、习惯和兴趣，或者具有了新课标倡导的核心素养，尤其是学科核心素养。它们应该是在本节课上，通过教与学的互动生成的，是只有“这节课”才能带给学生的“不一样”。

二、充实。充实的课，是有效率的课。一般而言的“有效率”，考虑的重点放在投入与产出的比例上：如何以最少的投入，时间、精力、人力、物力的投入，让学生在课堂里获得最多的收获，产生最大的成效？换个角度看，效率还可以从“面上”的整体视角来理解：一个班级里，总是存在不同类型、层次的学生，有“好生”“尖子生”“学霸生”，还有“学困生”“潜能生”“希望生”等。如果一节课上完了，只是“潜能生”克服了学习的困难，部分“潜能”变为了“现实”，老师看到了更多的发展“希望”，但是“好生”原地踏步，停滞不前，这肯定不是理想的课堂，除非同一个教学内容，在同一个班级里教了后，全体学生都能在原有基础上有变化、有发展。我深知，这是一种完美的理想，也是历代教师共同面对的难题：如何面对学生的差异而教学？

三是丰实。丰实的课是有生成的课。如何处理预设与生成的关系，一向是教师面临的挑战之一。教学离不开预设，而且必须从预设开始，依托教案来预设教学目标、教学环节、教学方法，以及应对学生提出的各种问题-----记得我初为人师之际，甚至把课堂上自己所讲的每一句话都写在教案里，美其名曰“详案”。教学又必须跳出预设，因为课堂充满了不确定性，至少教师永远无法精准预设课堂上的学生会提出什么问题，表达什么观点，做出什么反应。课堂的本质就是动态生成，是无法用预设来包裹和替代的生成。这就是丰实课堂的本义了：通过师生互动、生生互动，既实现了预设，又超出了预设，在学生那里生成更多的收获。

四是平实。平时的课，是常态下的课，与之相对的是公开课。两类课各有各的价值，公开课的价值是最能锤炼人，锤炼一位教师的教学技能，包括备课、上课、说课、观课、评课和写课等“六课技能”。上过公开课的教师，都知道要经历怎样的磨、煮、泡和熬的艰辛过程------常态下的课，是家常课或日常课，它的重要价值是最养人。打个比方，公开课相当于各种宴会、宴席中的“大餐”，其豪华奢侈，决定了不可能天天享用，很少有人是吃大餐长大的，大多是吃“家常饭菜”长大的。家常课就是教师每天都要吃的家常饭菜，它最能滋养教师的成长。这说明无论公开课有多大的价值，它毕竟这是教师的“小众场景”，只有将各种磨练和熬炼渗透在日常课中，才是最有效的促进教师发展的方式。

五是真实。真实的课，是有缺憾的课。如同没有十全十美的人一样，也没有完美无缺的课，给人这种感觉的课，一定是造假的课。其实，一旦发现课堂中出现的各种缺憾、缺陷或缺失，反而是好事，说明找到了教师发展的空间：一个问题，就是一个自我发展、自我成长的空间。

二、“长”

“长”即生长。每当我走入课堂观察、听课，总会暂时悬置一切与课堂有关的各种理念、观念或成见，转而诉诸直觉和感觉，这种感觉可以命名为“课感”。就像开车的老司机已经无需通过背诵、记忆操作手册上的条文来开车，只凭“车感”就足以在道路上游刃有余。上了且听了这么多课以后，自然会有“课感”萌生。进入课堂之后，“我”全部的感官都指向于“生长感”：有没有涌现出生长的感觉，有没有感受到与此相关的台阶感、推进感、纵深感？更进一步而言，“我”试图感知并确认，这堂课是带着学生在一个层面上以“滑冰”“漫游”或者“转圈”的方式徘徊不前，还是引领着学生，在“刨坑”“攀岩”或者“拔节”中向上生长？

编辑：史周群