新华社沈阳9月9日电（记者王莹）每天清晨，27岁的青年教师曹婉莹带着孩子们晨跑；语数课堂和脑动力课程里，她带领孩子们层层推演；课后服务时，她又开始专注指导学生练习独轮车……在沈阳市浑南区第九小学，不少老师都像曹婉莹一样，在课堂、运动场等不同场域间切换角色，以“一专多能”践行着教育的温度与师者的担当。

“入职1年的教师能胜任主科及校本课程超过6门以上的课程教学工作，教龄5年以上的教师中，约有85%可胜任8门以上课程的教学工作，最多的甚至能承担12门课程教学。”浑南九小校长王璐自豪地说。

浑南九小实施高校AI课堂，曹婉莹老师和学生们用AI“共学共研”。新华社发

“从新教师入职培训开始，我们就打破了‘教师角色固定化’的传统认知，教师的能力边界应围绕学生成长需求而拓展，而非被学科生硬划分。”王璐说。

多名一线教师介绍说，教师“一专多能”不是简单技能叠加，而是“以学生需求为核心的教育能力重塑”。具体包括课程生态设计能力、多元评价能力、批判性思维、统计学思维等，实现从“单一授课者”到“全能育人者”的蜕变。

“我已经‘解锁’了12门课，都是跟着孩子们的成长脚步一步步走过来的。”教师王晓琳说。“带英文歌曲演唱时，学校倡导的‘师生共成长’理念让我敢大胆尝试。当了年级组长，有团队一起磨课，还有教学目标分层设计等培训，心里踏实。脑动力课程、英文编程也有校本研修平台支持，绩效分配向多能者倾斜，越教越有动力。”

浑南九小六年级教师开展语文教研。新华社发

为让教师主动拥抱“一专多能”，学校还创设了独特的成长生态：推行“两级管理制”减少事务性干扰，“一元考核”让教师自主选择发展路径，人财事“三个放权”赋予团队更多自主权，更通过“校本研修全员参与、绩效职称一轨制、多劳多得”等激励机制，让教师在付出中收获成长与认可。

“在浑南九小，我们培养‘六边形教师’，核心从不局限于能教多少门课，而是聚焦教师能力内核的系统性锻造。”王璐介绍说，比如在教学评价培训中，教老师从多个维度看学生学习——不光看知识点掌握得牢不牢，还看学习过程顺不顺畅，能不能在具体情境中用知识解决问题，甚至有没有形成自己的学习策略。在批判性思维养成体系里，通过共研共学帮助教师打破经验固化、转变角色、优化教学，最终实现与学生思维共频、教学相长。“通过这样扎根实践的能力培养路径，推动教师从单纯的知识传授者，逐步成长为能设计学习生态、引导学生全面发展的全能教育者。”

教师的成长得到了家长的普遍认可。“孩子早上八点多到校，晚上七点托管结束，在学校里不光语文数学学得扎实，脑动力课程、独轮车、攀岩都能学得到。老师还教孩子们怎样和同学相处、怎么面对挫折，教家长怎么配合着培养孩子好习惯，如何与孩子相处等等。交给这样的老师，我们当家长的一百个放心！”三年级学生家长田雪说。

浑南九小校园中，贾昕洋老师与学生们共同阅读。新华社发

新学期伊始，入职刚满两年的青年教师贾昕洋正在借助AI工具针对不同学生生成个性化辅导方案。“AI在提高教学效率的同时，也对教师提出了新要求。”贾昕洋说，在浑南九小，AI已经成为教师的“得力助手”，但与此同时，教师更要主动探索“课堂+AI”“老师+AI”的创新教学模式，持续学习，才能更好地以陪伴者的姿态打破灌输式教学的局限，让孩子在主动探索中收获成长。