编者按：面对人工智能深刻重塑高等教育的挑战，中国传媒大学在第二届本科教育大会上发布了一系列面向人工智能的重大举措，全面推进“四个一批”专业建设、通识教育体系重构、专业课程体系刷新、课堂教学模式创新等在内的系统性改革。其中，课堂教学改革，作为落实学校顶层设计的关键一环，承载着人工智能时代人才培养提质增效的核心使命。大会展示的计算思维、公共传播实践、视觉特效、设计思维等四门课程教学实践生动勾勒出未来课堂的多元图景，也成为我们继续深入推进课堂教学改革的起点。

人工智能正重新定义学习，对学生自主学习能力、教师的价值引领能力和知识构架能力提出了迫切要求。面对这一深刻变革，我们打开课堂的边界，让AI成为拓展学习空间、激发学生潜能、导航个性化学习的关键力量；以艺术创作、工程实践、社会议题探究为导向让课堂成为师生深度对话、价值对齐的思想场域；让人机协同成为教学新常态，让不同专业、不同基础、不同志趣的学生都能找到属于自己的坐标。

这些探索，正在不同学科、不同类型的课堂上生根发芽。中国传媒大学官方微信陆续推出14期生动鲜活的课堂教学创新实践，记录每一次尝试，分享每一份思考。我们相信，每一个正在“打开”的课堂，都在为学生铺就AI时代的独特成长之路。

本期，我们推出的是电视学院丰瑞老师主讲的融媒体产品开发与制作。本课程是面向电视学院网络与新媒体专业大二学生开设的选修课程。课程为PBL项目制课程，以项目为依托，以成果为导向，是本专业的探索性实践课程。

▲ 课程视频

课程名称：融媒体产品开发与制作

课程负责人：丰瑞

课程引入问题：如何通过项目式教学，借力国家级主流媒体平台构建“真学实干”的练兵场？

课程目标

以国家级主流媒体的真实项目为驱动，学生通过全流程实战，深度参与、无缝对接媒体机构的产制环节，合作完成融媒体产品的开发与制作。

知识目标：掌握融媒体产品的技术实现原理与核心工具知识。

能力目标：具备将抽象选题转化为可执行项目方案的能力，锤炼学生面对创意落地、技术难题、团队协作时创造性解决问题的能力。

价值目标：培养严谨求实、精益求精的职业理念与信念，树立主流价值观，创作出既有传播力又有引导力的正能量产品。

课程基本知识体系

课程围绕融媒体产品生产流程来架构知识模块，形成一套支撑学生完成主流媒体真实项目的系统化知识图谱。该体系分为四大核心模块——认知模块：理念与策源；设计模块：策划与叙事；技术模块：开发与制作；应用模块：运营与评估。这四个模块并非线性排列，而是在项目式教学的贯穿下，形成一个有机整体。学生带着项目任务，在不同阶段切入相应的知识模块进行自主学习和应用，从而实现知识吸收与项目推进的同频共振。

教学组织形式及教学方法

课程以PBL教学法为核心，将国家级主流媒体的真实任务融入教学全流程，通过“项目制定、任务拆解、共同授课、联合指导、项目实施、项目评价”六个步骤组织教学，引入媒体导师协同培养，模拟融媒体工作室运作模式，将课堂改造为学生们“真学实干”的练兵场。

教师核心角色

在该课程中，教师的核心角色为项目式教练，也是价值的塑造者与任务的架构师。教师不再仅是知识传授者，而是学习情境的设计者、过程的引导者与潜能的激发者。通过搭建“脚手架”和精细化的过程设计，指导学生完成融媒体项目，并在此过程中塑造其理想信念与创新精神，成为学生成长的关键引路人。

学生评价

融媒体产品开发与制作这门课真正实现了“真学实练”，让我们在校园里就直接参与到国家级媒体项目的完整生产流程中。

——2024级网络与新媒体 许周怡

从《馆藏“显眼包”》到《跟着中国地名去旅行》每个项目都按照行业真实标准运作，我们的作品不仅在央视播出，更成为职业履历中的闪光点。

——2024级网络与新媒体 熊晨晨

课程彻底打通了课堂与工作的壁垒，让我们在毕业前就拥有了宝贵的实战经验和行业认可。

——2024级网络与新媒体 曾之轩

丰瑞，中国传媒大学电视学院教授，硕士生导师，媒体融合与传播系主任，北京高校青年教师创新教研工作室负责人，中国传媒大学青年拔尖人才，曾获北京高校第十三届青年教师教学基本功大赛一等奖、北京高校教师教学创新大赛二等奖，讲授课程获国家级一流本科课程、北京高校优质本科课程。

十四期推送，十四门课程，十四次关于课堂的深度追问与生动回答。我们走进文、工、艺、管各个学科，走进专业课与通识课的不同现场，见证教师从传统知识传授者转型为知识架构师；见证学生从被动接收者成长为主动创作者。十四期推送即将告一段落，但课堂教学改革的步伐不会停歇。让我们继续探索、持续迭代，共同铺设通往未来课堂的更多路径。

课堂教学改革，一直在路上。

来源｜本科生院

编辑｜王沁怡 贾墨浛 郭心恬

责编｜汲　惠