作者：王国娟

来源：语音琅琅

把Ⅰ卷题目打印出来，简单做了一遍。

第一个比较直接的感受是全卷少了一道题，从原来的23道题变成了22道题，语言文字运用模块少了一道题，可能是语用模块总分值下降，16分不足以分散到5道题目中，所以少了一道题；当然，也可能就如同有专家评价数学试题的“少算多想”那样，也可能是语文试题上也要“提质减量”，从知识覆盖广度转向思维深度，毕竟，语用以及文言文减掉的分数都转移到了阅读Ⅱ模块，这可以说是持续强化阅读，且注重深度解读。

当然，最重要的感受还是这套试题高度契合教育部2026年教学1号文件的指导思想，其中关于命题的要求，“7.持续深化考试内容和形式改革。以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，构建引导学生德智体美劳全面发展的考试内容体系。加强教考衔接，注重考查基础知识、基本技能、基本方法。优化试题呈现方式和素材选取，融入科技前沿动态，浸润人文教育元素，加强项目式、探究式的真实情境问题设计，更好考查学生关键能力、学科素养和思维品质。推进信息技术赋能考试评价改革，有条件的省份可积极探索外语听力（听说）机考。”和以往的文件要求比较，当然今年“教考衔接”位置更靠前；试题选材强调“融入科技前沿动态”；在试题呈现方式上突出“加强项目式、探究式的真实情境问题设计”。

第一，在“教考衔接”方面，今年的试题确实做得更好更隐晦。教考衔接不再是单纯的直接关联，还是与教材思维高度契合。在这里，我举几道题谈谈自己对教考衔接隐性关联的看法（除去文言文和名句默写部分这种直接关联）。选题题第3题是新的命题角度，考查新闻作品的文体特征，四个选项中的词语有不少与教材上的新闻作品有关，必修上第二单元的通讯，选必上的第一单元的《别了，“不列颠尼亚”》《县委书记的榜样——焦裕禄》《在民族复兴的历史丰碑上--2020中国抗疫记》，以及与新闻类似的同样是纪实作品的《包身工》，这些文章的学习提示后面都有“现场感”“文学性”“新闻性”等专业术语，同时，命题选材中反应的科学家攀登科研高峰的精神与教材上科研工作者的评价可以说是一脉相承。第五题采访问题的设置直接对标必修上第四单元“家乡文化生活”中关于如何访谈如何提问问题。第8题的命题角度是考“如何”，相信老师们对这个词不陌生，因为教材几乎每篇文章的学习提示后都有“如何”。第9题的心理描写，这是教材上小说阅读最重要的阅读鉴赏点。第21题考词语义项以及占据重要地位的作文也是与“词语”变化有关，这关联必修上第八单元“词语积累与词语解释”，这一单元提到词语的词义演变规律，正是作文写作的思维支点。

第二，关于“加强项目式、探究式的真实情境问题设计”这一点，试题的第5题，要做的任务是志愿者采访，解决的问题是提出采访问题；第17题考查的知识点是写作技巧，但是创设了一个真实的生活情境，联系日常生活中，学生熟知的“如果你要写……就不能只写……你要写……”。至于“融入科技前沿动态”，体现最典型的就是阅读I，阅读I选材聚焦“深渊探索”这一国际科技前沿领域，围绕我国科学家和科考团队取得的成就展开。

此外，这套试题非常的灵活，有创新；如果是考查知识点的题目，则非常简单，例如文言文的11题和翻译；而大部分题目则是考查思维，把知识放到一个鲜活的情境中，知识是解决问题的一个支架。总之，这套试题不是题难，是最反套路，最考素养，最能筛选真实能力。

那么，语文命题这样的趋势和特征给予我们什么启示呢？

首先，在教学中要做到“教考衔接”，重视教材，挖掘教材，找到教材与高考题的思维契合点。

第一，关于项目化、探究式的真实问题情境，我们教材的单元学习任务和单元研习任务里，都有这样的“情境”，在日常教学中或者备考中，可以让学生去做这样的“任务”，解决问题，那学生慢慢就会训练出透过剖析情境明确考查内容的能力。

第二，从教教材转向用教材，教材除了是我们学习、积累基础知识的凭借，我们也要找到教材与高考题思维的关联点。当然，思维的养成不是一蹴而就的，甚至不是高三一年就能完成，所以可以适当提前，慢慢浸润。例如，我在讲《故都的秋》时，课文讲完学完后，我又设置了三个问题：

1.文中画线的句子都有节奏舒缓的艺术效果,这一效果是如何取得的?

①来得清，来得静，来得悲凉。

总要②想起陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声。

2.（第三段）文段主要写“皇城人海”的秋景，却先提起陶然亭等五处的秋景，这样写有什么好处？请结合文本简要分析。

3.作者写秋，没有详细描绘陶然亭、钓鱼台、西山等北平著名景点，而是着重描写牵牛花、槐蕊、秋雨、秋枣一类平凡细小的事物，这是为什么？

这里的第2题一开始百分之九十的同学想当然的以套路化的习惯去答题，两者是“对比”，然后我引导他们重读文章，反复读，把握关键词，再结合主题，同学们终于品味出不是对比，而是从“从名胜到寻常处，秋味十足”，进而我把这种思维迁移到了《机械的诗—旅途随笔之一》的第9题“这篇随笔的最后段跳转到作者在上海的生活见闻，这样写有什么好处?请结合文本简要分析”，面对这道6分的高考题，按理来说对基础年级的学生而言是有难度的，也恰好因为我让他们了解过教材上的两篇随笔，再加上这种思维的迁移，他们居然很好的解决了这个问题，甚至有学生做好考题得了满分。同样的方式，第3题，我把这种思维迁移到了《建水记》的第8题。另外，今年文言文的第14题，“材料一中说“西门豹治邺，民不敢欺”，你认为材料四能否印证这一说法？请说明理由。”这是一道开放性的题目，其实答是和否都行，只要能说明理由。但是可能很多考生不敢答“否”，这让我想起以前复习《过秦论》时，我会设计这样的问题，“文章的观点是什么？说理充分吗？史实和结论之间的联系必然吗？”，一开始学生会答必然，人家是完整的文章，且都选入教材了，肯定是“必然”的，但事实上不是的，仔细阅读，会发现过秦论上篇的史料与观点之间并不具有必然的联系。如果学生在语文学习过程中，慢慢培养起了对课文都敢质疑和批判的思维，那解决高考问题，不就更能勇于质疑了吗？所以，教材是解决高考题目的思维支架。

第三，高考题是教材知识的高维度展现，教材是解决高考题目的思维支架，也是知识基石。例如今年的作文题，最起码我们需要具备的知识是，词语含义会有哪些变化，必修上第八单元说的很清楚：词义的扩大、词义的缩小、词义的转移、词义感情色彩的变化。当然，这道作文题目不需要我们去写这些基础知识，但是这些知识中蕴含着优秀作文需要的思辨思维。例如，词义的扩大和缩小这两个维度，如果考生选的某个词语，从这两个维度的任何一个去写，那么在行文过程中，可以这样写“以前……后来……现在……”，这不就是时间维度上的递进式思辨吗？而如果选定的词语适合从“词义的转移或者感情色彩变化”切入，那思辨思维更明显也会更深入，词义的转移，这可能是新视角的辩证思考；而感情色彩变化，本身就存在褒贬二元、对立批判，可以打破思维定势，实现思辨反转，让人眼前一亮，更容易达到创新型立论的效果。不知道这些知识可能不影响写作，但知道则可以助力写作，让写作更容易，在考场上能更有底气！

其次，多阅读。文学性的作品，学术类的文章，文言文，科学类的作品等，例如，教材上有很多节选，那最好是能把整部作品都读一下，培养语感也好。

最后，还要走出语文课本，多关注生活，多实践。教材上的学习任务也有很多和实践有关，例如，拍摄视频脚本，拍摄课本剧等等，这都是实践。语文老师还可以自己开发学习资源，立足叫教材，走出教材，教材与现实生活的关联。例如，我在讲《琵琶行》时，就关联了李健所唱的歌曲《人间共鸣》，两者之间进行比较，还能欣赏音乐，学生就很喜欢。今年的高考题16题不正是这样吗？把现代音乐作品和古代诗歌鉴赏进行了联系。

可能国家要选的，早已不是做题家，所以语文改革，不是命题组刻意为难考生，而是服务于国家的选拔人才战略。读懂、思考、辨析、输出的核心能力，这是人类独有的、AI无法替代的能力。

作者提示：个人观点，仅供参考。