（来源：中国改革报）

转自：中国改革报

□ 曹 阳

在推动落实立德树人根本任务和全球文化交流日益频繁的双重语境下，外语教学需超越单纯的语言技能传授，自觉承担沟通中西文化、塑造学生全球视野、提高学生文化自信和价值判断力的重要使命。课程思政是贯穿教育教学全过程的核心理念，强调专业课程应发挥思想价值引领作用，促进知识传授、能力培养与价值塑造有机统一。探索外语教学与课程思政的融合发展，并非简单的“内容附加”或生硬的“政治灌输”，而应深入挖掘外语学科人文资源和思想内涵，通过革新教学理念、方法和内容，推动二者同向而行，引导学生理解中外文化精髓，树立正确价值观念，增强对中国特色社会主义道路的认同，最终培养出更多兼具卓越外语能力、深厚家国情怀和健全人格素养的国际化人才。

重构教学目标

锚定融合育人方向

传统外语教学侧重提升学生语言技能和语法知识。为推动外语教学与课程思政深度融合，需突破传统框架，重构教学目标，探索价值引领、能力培养与知识习得的三位一体融合性目标体系，为外语教学注入灵魂、引领方向，使语言学习过程转为价值塑造和思维提升过程。首先，从顶层设计入手，在课程大纲、单元设置、备课教案中落实三位一体教学目标。知识目标要求学生掌握词汇、语法、篇章、文化背景等传统内容；能力目标需超越语言应用，提高学生的跨文化理解与沟通能力、批判性思维能力、信息甄别与整合能力等；价值目标注重显性化和精细化设计，教师可挖掘外语教学与课程思政相关的内容，将社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、全人类共同价值等，转化为具象、可观察的教学指引。其次，为适配三位一体的目标体系，教师在备课时进行逆向设计，即先明确本单元的学习应带给学生的价值启迪，设计相应的语言活动和认知任务，以促进价值体验的形成。最后，确定支撑这些活动所需的语言知识或技能。通过以上途径，让价值引领如同灯塔，照亮语言知识与能力训练的应用场景，让外语学习摆脱机械操练，真正与学生的思想成长紧密相连。

深化教学内容

厚植价值引领根基

教学内容是承载教学目标的实体。外语教材天然具备跨文化属性，涵盖历史、哲学、文学、艺术等内容，亦为阐释中华文化提供了镜像。对外语教学内容进行深度挖掘和创造性整合，搭建跨文化交流认知平台，可使其超越表层的语言形式，让学生接触异质文化的同时，深入理解和认同本民族文化，在开放、比较的环境中形成健康、自信的价值判断。一方面，加强对文本的深度解读和多维阐释。教师需引导学生从语言层面理解“说什么”，从语境与意图层面探究“为何这样说”，从批判与建构层面探索“我们如何看与回应”。例如，在引导学生学习西方政治体制表述时，教师可以同步引入中国政治制度特点与优势的英文论述，引导学生基于事实开展功能性比较，培养辨析能力，使其理解不同制度形态与其历史文化土壤间的关系，进而全面深刻认识中国道路的必然性和独特性。另一方面，将中华优秀传统文化元素融入外语教学。例如在主题讨论中设置中外对比环节，将中国“精准扶贫”实践与全球减贫理论对话，将“天人合一”的传统生态智慧与西方环境伦理思想并置探讨。帮助学生用世界听得懂的语言讲述中国故事、传播中国声音，在提升学生外语表达能力的同时，增强其文化主体意识。

创新教学方法

激活课堂实践效能

教学方法是推动教学目标和内容在课堂实践中落地生根的关键。对此，应创新教学方法，如转变传统以教师为中心、以语言形式训练为主的模式，创设沉浸式、互动式教学场域，引导学生主动参与课堂。其一，重视活动设计与情境创设。例如，教师可选择一个具有思想张力的跨文化议题，让学生在课前收集中外文材料，课上以小组研究、课堂辩论、角色扮演等形式探讨呈现，推动学生深度参与。其二，运用现代信息技术创设沉浸式情境。通过虚拟仿真环境，让学生综合运用文化知识解决实际问题，锻炼语言能力与价值判断力。其三，采用“项目式学习”与“产出导向法”，将学习转为创造性、有意义的产出过程。例如，教师可以指导学生开展团队合作，制作多语种的“中国城市文化推广网站”，拍摄反映中国当代社会发展的多语纪录片等，鼓励学生围绕项目开展主题研究、内容策划、语言打磨，锻炼学生的协作精神和创新意识，提高学生对中国素材的理解深度和对外传播能力。在此过程中，教师需要从“知识传授者”转为“学习设计者”“资源提供者”和“过程引导者”，引领学生在“做中学”、在“用中学”，实现知行合一。

赋能外语教学与课程思政的深度融合，是一项关乎“培养什么人、如何培养人”的系统性工程。目标重构为融合提供了清晰的“导航图”，内容深化为融合提供丰富的“营养基”，方法创新为融合构建活跃的“生态场”。三条路径相互关联、层层递进，构成了一个完整闭环。随着时代发展，二者的融合将不断深入，外语课堂将成为语言能力提升的阶梯、文化自信培育的沃土、跨文化理解深化的桥梁，将培养更多胸怀祖国、放眼世界，堪当民族复兴大任的卓越国际化人才。

（作者单位：焦作师范高等专科学校外语经贸学院）