有这样一位老师，领着孩子钻进文字深处，在史铁生的地坛与鲁迅的笔触里，找共鸣、学共情——

有这样一节课堂，把实验的主动权交给学生，让灯泡亮不亮的小难题，变成主动思考的大契机——

在育英中学，好的课堂与好的老师相互成就，校园变成藏着温暖与智慧的故事场。

近年来，育英中学一直坚持贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述，大力弘扬教育家精神，为每一位教师搭建 从“优秀”迈向“卓越”的展示舞台。

近日，育英中学还推出了以 “从优秀走向卓越”为主题的领航教师教育教学实践研讨会。会议聚焦课堂教学的深度突破与理念升华，推介了 孔令东、吕晓冬、王真真、张洁四位领航教师，在教与学的实践中展现他们卓越的教学风采与深刻的教育思想。

一起来倾听这些老师的育人故事——

孔令冬：

孩子们喜欢做实验

实验很重要

在孔令冬的物理教学生涯中， “学生不愿思考，自己却无能为力”的困扰始终提醒着他，逼着他不断追问：怎样才能让学生主动开动脑筋，真正提升思维能力？

作为物理教师，他自然而然地想到用学科特色—— 实验解决问题。学生天生热爱从实验里自己找出答案，这份发自内心的热情，正是推动主动思考的强大动力，不容浪费。

刚开始进展良好，但后来学生给他分享了 “蜘蛛靠腿听声音”的探究：把蜘蛛放在桌上喊“爬”，蜘蛛爬行；切去腿后再指令，蜘蛛不动，便得出此结论。

观点虽然引人发笑，但也从侧面让他明晰： 实验很重要，但缺乏逻辑思维的实验探究，终究流于表面，无法形成科学认知。

讲解九年级电学“电路故障”知识点时，他最初下足功夫：设计详细笔记、画图辅助理解、编押韵口诀帮助记忆。可当堂测试得分率仅35%，而一道四选一选择题的蒙题正确率就有25%，这意味着上完一堂课，40人的班级仅4个孩子有收获，这样的结果他无法接受。

于是他改用实验探究教学：准备常规器材，却故意制造“小麻烦”——把小灯泡拧下后虚摆在灯座上。学生看似器材齐全、电路连接无误，闭合开关后灯泡却不亮。他随即抛出问题： “探究一下，灯泡为什么不亮”？

学生们立刻动起手来：有的拨开关，有的调滑动变阻器，还有同学留意到电表读数，伸手去拧虚放的灯泡。一拧之下灯泡亮起，找到故障症结。更意外的是，第一批发现问题的同学还主动拓展： “如果是滑动变阻器断了会怎么样？”后续探究无需他主导，学生便自发推进。再次测试时，得分率直接提升至65%，让他终于松了口气。

在多年的教学中，他越来越坚信： 实验探究既是物理教学的捷径，更是学生思维提升的捷径，关键是把实验的乐趣和思考的主动权还给学生。

吕晓冬：

语文学习就是

滋润心灵、涵养品格

吕晓冬是育英中学的一名语文老师，从教三十年来，他心里始终揣着一个念想： 语文不是死记硬背的字词句，而是能走进心里、滋养一生的心灵动力。

在他眼中，教材里的每篇文章都是活的。不是印在纸上的铅字，而是一个个藏着人生故事的灵魂。他总爱带着学生往文字深处钻，不只是分析段落大意、中心思想，更要找到那些能和孩子们的生活撞出火花的共鸣点。

读鲁迅的作品，孩子们总觉得“难懂”“太沉重”。他从不逼着孩子们背主题，而是让他们分组找自己感兴趣的人物聊。有人说喜欢闰土，有人心疼祥林嫂，还有人关注那些迷茫的知识分子。

聊着聊着，有孩子突然问： “鲁迅写这些人，只是为了批判他们吗？他想让我们成为什么样的人？”这个问题问得好，他便让孩子们顺着这个思路去读《彷徨》《野草》，还鼓励他们把想法写成短文。

假期里，他的邮箱塞满了孩子们的文字，字里行间都是青涩却真诚的思考。

有个叫刘静祎的孩子写道： “读了鲁迅，我不再只同情那些受害者，会想他们为什么会这样，我能不能做些什么。我们年轻人，要有冷静的热血。”看到这段话，他心里特别暖——这就是阅读的力量，也是语文该做的事。

他支持孩子们自己组办社刊《濯瑛》，刊载孩子们的日常所思，有两篇学生作品还被《北京日报》选登；有学生热爱文学，连载的小说《孤伞秋水》，一更新就来找他询问提修改意见。

三十年教下来，他越来越明白，语文育人从来不是一件“急功近利”的事。它不是教会学生做对多少道题，而是让孩子们在文字里学会共情、懂得思考、找到热爱。不是给孩子们一套标准答案，而是帮他们搭建起一个丰富的精神世界。

王真真：

数学课要层层超越

跳出套路

在王真真的数学课上，数字和图形从来都不是冷冰冰的符号，而是能帮孩子们锻炼思维的“工具”。

教书这么多年，她摸索出了“三重超越”的育人路径，不管是教立体几何还是解析几何，都在课堂里悄悄给孩子们埋下思维的种子。

第一重超越，是跳出“记忆与模仿”的桎梏，引导学生追求“理解与洞察”。

在立体几何“平面截正方体”的教学中，她没有直接讲授结论，而是先做了一次特别的前测——给每个学生发一张A4纸，让大家自由画出想象中的正方体截面。

接着再让学生以小组为单位，用可注水的正方体模型动手演示，再根据实验结果画出截面图形。孩子们捧着模型不断旋转，在观察中慢慢发现：有些之前画的图形，在实际操作中根本无法呈现。

这种沉浸式的探究，让学生在二维与三维的不断切换中，逐渐打通了空间思维的卡点。

王真真明白，这节课的价值不在于学生画出了多少种截面，而在于他们学会了用立体几何的思维方式去分析问题、探寻本质。

第二重超越，是打破“单一与孤立”的壁垒，助力学生实现“关联与建构”。

解析几何是高中数学的重点与难点，一次课前，有学生带着困惑找到她： “老师，椭圆叫圆锥曲线，是因为平面截圆锥能得到它，可椭圆的定义为什么是‘到两个定点距离之和等于定长’呢”？

这个问题让她意识到，传统“一课一得”的教学模式，已经无法满足学生深层的思维需求。

她开始查阅数学史，将学生的疑问置于更大的学习单元中去设计教学。

她先让学生在生活中寻找椭圆的身影，再用手电筒和球做演示：手电筒的光线模拟出圆锥的形状，光影落在墙面形成椭圆。在此基础上，她引导学生用另一个球与平面相切，成功找到了定义中提到的两个定点。

第三重超越，是挣脱“套路与模式”的束缚，培育学生的“批判与创造”。

王真真知道，高阶思维的培养是一个漫长的螺旋式上升过程。在高二后期或高三的教学中，她会刻意设计挑战性任务：给出基本条件，让学生自己分析变量与常量，把解题的主动权真正交还给学生。

这份长期的思维滋养，最终结出了硕果：她带领的学生参加全国第三届高中数学建模竞赛，历经层层角逐，最终成功跻身全国总决赛，成为全国54支现场展示队伍之一。

有学生在高考后给她发信息： “只要努力，再难的事情也能攻克，这就是‘用功’的真正含义吧。”

张洁：

深耕一套书，锤炼一节课

凝聚一群人

“深耕一套书，锤炼一节课，凝聚一群人。” 这不仅是从教24年数学教师张洁的职业法宝，更是她扎根课堂、赋能成长的育人使命。

在张洁的育人理念里，教材是连接老师与学生的第一座桥梁，她常说，老师要做教材的“破译者”，把冰冷的文字变成有温度的知识，让学生真正懂原理、会思考。

在教授“去括号法则”时，她发现旧版人教社和北师大版教材都只强调符号变化，却忽略了括号前因数的作用，这也导致学生频频出错。

看着孩子们困惑的眼神，她没有硬灌法则，而是带着大家围坐讨论： “咱们能不能把括号外面的‘-4’当成一个整体，用乘法分配律一步去掉括号呢？”

这个小小的改动，让课堂瞬间活了过来。更让她欣慰的是，多年后拿到2024年新版人教教材时，发现法则已经修订成了“去括号，就是用括号外的数乘以括号中的每一项”——这和她当年引导学生探索的思路不谋而合。

“我来不及告诉当年的学生这个好消息，但我知道，我给了他们面对问题的思维武器，这比记住任何一条法则都重要。”

如果说深耕教材是育人的“内功”，那打磨课堂就是把内功转化为实效的“修行”。从吃透课本，到努力学习提升科学素养，只要是对教学有帮助的，她都积极学习，再尽力转化到课堂上。

“我学这些的时候，也不知道未来什么时候能用上，但我知道我的学生就在那里，我的课堂每天都在进行，多掌握一种方法，就能多一种抵达学生的可能。”

一堂课的深耕，是知识的传递，更是思维的点亮。一群人的坚守，是职业的担当，更是心灵的守望。

在育英中学，“以心育心”的路很远，远到需要一代代教育者接续耕耘。但这条路又很近，近到每一堂课的温暖陪伴、每一次思维的碰撞，都在让成长的力量不断生长。

编辑 | 京教君

素材来源 | 北京市育英中学