小班幼儿正处于生活自理能力的初步发展阶段，思维以具体形象为主要特征。基于上述特点，本年龄组生活课程的建设充分贯彻“生活即课程”教育理念，注重课程内容与幼儿日常生活的紧密融合。本学期，小班二组开展了以持续评估为导向的课程优化实践，构建了“观察记录—分析研判—调整改进—经验提炼”的循环机制。通过一学期的实践，学期末以“循证有据，成长有迹”为主题，完成了课程优化成果的展示与交流，初步实现了课程建设与幼儿发展之间的相互印证与可视化呈现。

课程生长三段式

学期初，教研组明确提出将日常观察与记录作为课程实施的起点，要求教师聚焦幼儿真实生活场景，系统收集其在自理、习惯、交往、品质等方面的发展证据。

过程中，我们以评估驱动课程调适：教师团队定期对观察记录进行分析与研讨，识别幼儿的共性需求与个体差异，并据此即时调整环境、策略与支持方式，使课程始终紧贴幼儿发展的脉搏。

学期末，我们以评估审视课程效能，对幼儿关键经验的形成进行了复盘与总结。

评估赋能课程生长

小九班王文娟老师在《爱上喝水》课程中，以持续观察评估为基础，通过记录幼儿饮水行为、分析个体差异与共性需求，动态调整支持策略。在游戏情境创设、环境优化及家园协同中，均融入了评估反馈的循环。幼儿在可视化记录中学习自我觉察，在自主选择中体验行动力，在集体互动中感受饮水带来的愉悦。实现了从被动接受到主动照顾的成长。

王婧老师以进餐环节为切入点，建立了系统的观察支持路径。通过对幼儿的整体观察与典型个案的持续追踪，分析行为背后的发展特点与成因，并据此动态调整支持策略。在“观察—分析—优化—再观察”的循环实践中，幼儿逐步掌握了进餐技能，建立了对食物的积极态度，并在集体中自然习得礼仪与自我管理能力，使进餐成为融入认知、情感与社会性发展的综合成长过程。

郭雅珍老师分享的《“袋袋”陪我成长》课程，基于对幼儿分离焦虑的持续观察与阶段性评估，通过记录情绪表现、分析依恋行为，识别出幼儿从情感依赖走向独立的成长节奏，并据此设计递进式的支持策略。在教师评估引导的活动中，逐渐将依恋对象转化为探索环境的伙伴，实现了从情感依赖到情感独立、从被动安抚到主动探索的完整成长过程。

任海宇老师在《穿衣这件小事》课程中，建立起一套以过程性评估为核心的支持机制。通过记录、分析幼儿在穿衣中的行为与困难，识别出不同的能力阶段与学习节奏，并据此实施分层支持与个性化引导，幼儿不仅逐步掌握了穿衣技能，更在反复尝试中建立起“我能行”的自我认同，在细节操作中锻炼了专注与解决问题的能力，在同伴互动中学会了观察、模仿与合作。幼儿在自主体验中获得成就感。

贾蓉蕊、张莉、刘佳欣三位老师从本班实际出发，在穿衣生活课程中，通过观察记录、个案追踪、策略调整、家园联动等方式，关注幼儿在生活习惯与自理能力上的点滴进步。印证了“评估引领、动态优化”在小班生活课程建设中的核心价值，构建起尊重差异、支持成长的生活教育生态。

从“看见”到“支持”的跨越

展示中，教师们通过观察记录、个案追踪、视频回溯与成长档案等多种评估手段，真实记录并解读幼儿成长的每一个片段。通过评估我们看到孩子在生活自理能力、进餐行为习惯、解决冲突中的社会交往、不言放弃的学习品质等方面获得提升。这些具体而微小的变化，正是生活课程持续评估、动态支持的结果。

同时，教师的专业成长也清晰可见：他们从最初依赖经验判断，逐步学会运用多种评估工具捕捉幼儿行为细节；从关注“幼儿不会什么”，转向分析“幼儿需要什么支持”；从提供统一指导，到能根据评估证据设计个性化支持策略。在“观察－分析－支持－再评估”的循环中，教师读懂了幼儿，更生发出基于证据的课程设计与实施能力。

评估驱动专业成长

这些源于日常观察与评估的生活化课程，悄然改变了幼儿成长的轨迹——从简单的“学会技能”延伸至情感、认知、社会与习惯的整体滋养，让“在生活中成长，在成长中生活”成为自然而然的教育风景。以“评估为引、动态调整、经验内生、师幼同行”的脉络，让评估不再只是检验成果的标尺，成为推动课程向下扎根、向上生长的内在力量。

这是一段基于证据的课程生长故事，也是一场教师与幼儿在生活实践中共同完成的专业修行。

撰 稿｜郭雅珍 任海宇

美 编｜小芳芳

审 稿｜张晓红

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