原创：陈龙俊 来源：江语堂 & 语言文字报

编辑说

随着新高考改革的深入推进，语文试题考查重点和形式不断创新，为高中语文复习备考带来机遇与挑战。陈龙俊、江语堂认为，教师应立足教材，帮助学生建立可迁移的思维培养体系，让语文复习从知识巩固走向思维培养，从应试训练走向素养提升。

在“新课程、新教材、新高考”背景下，语文学科复习备考不断面临新的挑战：知识容量不断增加，考查方式持续创新，素养要求日益深化……面对这些变化，不少高中语文教师陷入“教不完”“考不好”的焦虑之中。笔者经过探索实践，发现了破局之道：跳出“教教材”的传统模式，转向“用教材教思维”的创新路径，让教材成为培养学生思维的关键载体，而非单纯的知识资源库。

困境与突围

新高考改革持续推进，其特征集中体现为三大趋势：一是文本材料陌生化，语文试题选取的阅读文本几乎都是学生没有读过的新材料；二是问题设置情境化，命题者力求在尽可能真实的情境中考查考生的语文应用能力；三是创新题型常态化，每年约有20%的创新题型出现，考验考生的应变与创新能力。这三大趋势共同指向一个核心变化：高考试题不是知识点的简单再现，而是重在评估考生在陌生情境中运用语文思维解决问题的能力。

这一深刻变革，使得依赖“题海战术”和模板套路的传统备考方式彻底失效，教师必须帮助学生建立可迁移的思维培养体系。建设这一体系的最佳资源，就在语文教材中。教材中的每一篇经典课文，都是经过精心挑选的典型范例，蕴含着丰富的思维训练价值。对于高中语文教师而言，关键在于转变教学与备考视角——从过去追问“这篇课文要教什么知识”，转向深入思考“这篇课文能培养学生什么思维”。笔者尝试回归语文本质，对教材进行深度挖掘和重新解读，将教材转化为思维训练的资源库，培养学生掌握应对新高考的核心能力。

实践：构建思维培养体系

提炼思维导向的备考清单。笔者以统编高中语文教材选择性必修下册第四单元为例，深入研读《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“课标”）提出的“科学与文化论著研习”学习任务群教学目标，结合教材的单元提示、学习提示和单元研习任务，提炼出一份思维导向的复习备考清单。清单明确了学生需要掌握的知识性内容，挖掘出每个静态知识点所蕴含的动态“教材思维”，形成了“知识—能力—素养”的完整培养链条。比如，知识点“区分学术论著与科普作品”对应“功能性阅读思维”，即理解不同文体因目的、对象不同而产生的表达差异；“梳理文本结构与论证逻辑”对应“逻辑架构分析思维”，即将丰富零散的信息转化为清晰的逻辑链条；“理解科学推理的过程”对应“科学实证与批判性思维”，即掌握得出结论的方法，如归纳、演绎、反证、类比、比较分析等。

作为学生自我评估的工具，这一清单在教学 实践中展现出三重价值。其一，强化目标管理，使学生对学习目标形成清晰的认识；其二，实现诊断反馈，帮助学生自主发现知识盲区，开展针对性学习；其三，培养学生的元认知能力，使他们学会自主监控、评估并规划学习进程。同时有助于实现三个转变：从关注“学什么”到“怎么学”，从强调“记住多少”到“会用多少”，从追求“知识覆盖”到“思维发展”，真正为学生的终身发展赋能。

设计思维显化的教学过程。以“能区分学术论著与科普作品”为例，教师需要深度研读课标、对比分析课文《自然选择的证明》《宇宙的边疆》及相关典型文本，围绕内隐其中的“功能性阅读思维”设计可操作的教学流程。教学时，笔者设计了四个层层深入的环节：

环节一：引导学生重温教材篇目，自主归纳文体差异。环节二：组织学生讨论理解差异根源——写作目的与读者对象不同。环节三：以2018年高考语文全国卷Ⅰ实用类文本阅读第9题（比较三家中外媒体对同一事件报道的侧重点有何不同）为例，推动学生进行思维迁移。学生发现，尽管作为阅读对象的文本内容从科学领域转向新闻场域，但分析框架高度一致，即通过辨识文本特征推断其创作意图与语用策略。在此基础上，师生共同完成第四个教学环节：提炼出一种适用于解答高考阅读题的思维路径，即“识别语言特征—推断功能意图—构建分析框架”。

上述过程让学生深刻意识到：教材学习的最终目标并非理解单篇文章，而是在学习中获得一种能够跨越文体和题型的高阶思维工具，最终帮助自己在复杂陌生的考场语境中准确答题。

构建“一核三层”系统训练体系。在单节课教学示范的基础上，笔者构建了以教材思维为核心、以能力进阶为导向的系统训练体系。该体系通过三个层级的教学，系统化促进学生思维从理解内化到迁移创新，实现全面发展。

一是基础巩固层：立足教材范例，聚焦思维工具的理解与内化。教师通过学习任务引导学生深度剖析经典文本，如结合课文《天文学上的旷世之争》训练逻辑分析思维，用思维导图等厘清论证层次，夯实方法基础。二是迁移应用层：对接高考真题，侧重思维工具的转化与运用。教师选取数量丰富的高考阅读材料，指导学生运用已掌握的思维工具进行方法迁移，培养其在陌生语境中灵活调用思维工具的能力。三是创新挑战层：创设真实情境，关注思维工具的融合与创新。教师设计跨学科、重实践的复杂任务，如围绕“科技伦理”主题，要求学生撰写科普文章或学术短论，在创造性应用中实现思维的升华。

以上三个层级的训练既相对独立又循序渐进，共同搭建起思维培养支架，体现“从教材中来，到高考中去，向素养处行”的训练理念。

展望：让思维教学走得更远

以思维训练为导向的复习备考指导，对一线语文教师的专业能力提出了更高要求。教师需要成为深度研读教材、把握文本思维价值的研究者，善于设计启思性活动的组织者，以及能及时发现学生思维问题并提供指导的“思维诊断师”。此外，在培养学生核心思维能力的同时，教师应注重挖掘经典文本中蕴含的人文内涵、价值追求与审美体验，润泽学生心灵，实现思维能力与人文素养的协同发展。

笔者认为，让教材成为促进思维能力与人文素养双重发展的资源，让教师成为学生思维发展与价值塑造的引路人，是新高考的价值所在。未来，笔者将从三个方面持续深入探索：一是构建各学习任务群的思维工具库，开发配套评估量表；二是推动思维培养与信息技术的深度融合；三是深入挖掘教材的人文内涵，真正实现工具性与人文性的统一。当学生既具有思维力量，又具有人文底蕴，便能从容应对未来各种挑战——这，正是语文教育工作者追求的目标。

（改编自《语言文字报》2026年2月11日文章《从“教知识”到“育思维”——新高考背景下复习指导策略例谈》；作者：四川省成都市树德中学/陈龙俊、江语堂；图源：图虫创意）