2025年学生将迎来新版教材，新教材将更加重视思维和阅读！为了方便广大学生在暑假预习新学期的课本知识，我们整理了2025新冀教版四年级数学（上册）一电子课本，以图片的形式呈现给大家，希望对同学们的暑期学习有所帮助。

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从被动看题到主动解构！分阶段培养数学阅读习惯，附全流程实操技巧

很多学生做数学题时，总把 “阅读” 等同于 “看文字”，匆匆扫过题干就动笔计算，结果因漏看条件、误解逻辑丢分。其实，数学阅读是一门 “技术活”—— 它不是简单的 “识字”，而是对数字、符号、术语的精准解读，对条件与问题的逻辑梳理，对数学模型的快速匹配。想要培养良好的数学阅读习惯，核心是实现从 “被动接收信息” 到 “主动解构信息” 的转变。以下分阶段、可落地的培养方法，覆盖 “读前预判、读中拆解、读后验证” 全流程，帮学生逐步掌握数学阅读的核心能力。

一、先明确：数学阅读的目标，是 “读懂逻辑” 而非 “看懂字面”

数学文本（题目、概念、例题）的最大特点是 “字字有意义”，一个数字、一个符号、一个术语，都可能直接影响解题方向。因此，数学阅读要完成的不是 “知道题目讲了什么”，而是三个关键任务：

第一，精准 “拎要素”：从题干中找出 “已知信息”“待求问题” 和 “隐藏限制”—— 比如 “已知” 可能是具体数字（如 “20 千克”）、数量关系（如 “甲是乙的 3 倍”），“待求” 是最终要算的结果（如 “面积”“速度”），“限制” 则是隐性条件（如 “结果保留整数”“长方体棱长为正整数”）；

第二，清晰 “理关系”：分析已知条件之间、已知与未知之间的逻辑关联 —— 比如 “要求长方形面积，必须先知道长和宽；而长和宽的关系已通过周长给出”，像这样梳理出 “先算什么、再算什么” 的顺序；

第三，快速 “对模型”：将题目场景与已学的数学知识、题型模型对应 —— 比如看到 “路程、速度、时间” 就对应 “路程 = 速度 × 时间” 模型，看到 “几分之几” 就关联分数应用题的解题思路。

举个例子：读题 “小红用一根长 36 厘米的彩带围成一个正方形，之后又把这根彩带改围成长是 10 厘米的长方形，求长方形的宽”。

拎要素：已知 “彩带总长 36 厘米（即正方形、长方形周长）”“长方形长 10 厘米”，待求 “长方形宽”，限制 “同一根彩带，周长不变”；

理关系：先通过正方形周长确认彩带总长（虽题目已直接给出，但可验证），再用长方形周长公式反推宽，逻辑链是 “周长→长→宽”；

对模型：对应 “长方形周长公式（周长 =（长 + 宽）×2）”，需将公式变形为 “宽 = 周长 ÷2 - 长”。

只有完成这三步，才算真正 “读懂” 这道题，而非只看明白 “小红围图形” 的表面场景。

二、分阶段培养：从 “不丢细节” 到 “会找逻辑”

根据学生的年级和基础，数学阅读习惯的培养可分为两个阶段，每个阶段侧重不同能力，逐步进阶。

阶段 1：基础习惯期（小学 1-4 年级 / 基础薄弱学生）—— 先解决 “漏看、看错、读不懂”

这个阶段的核心是 “慢下来、盯细节”，通过 “工具辅助 + 固定流程”，让学生养成 “不跳字、不主观臆断” 的习惯，避免因 “粗心” 导致的失误。

1. 用 “物理工具” 强制聚焦：指读、圈画、简批，一个都不能少

指读：读题时必须用手指、笔尖或直尺，逐字逐句划过题干，不允许 “眼睛扫题、嘴巴不读”。尤其遇到数字（如 “58” vs “85”）、符号（如 “×”vs“÷”）、易混术语（如 “减少了 5” vs “减少到 5”），要 “指到、读到、想到”—— 比如读到 “除”，立刻停顿，在心里明确 “A 除 B=B÷A”，再继续读题。

圈画：用固定的符号标注关键信息，避免混乱。建议统一规则：用 “○” 圈出数字和单位（如 “36 厘米”“10 秒”）；用 “___” 划出关键术语或条件（如 “最大公约数”“至少需要”“体积”）；用 “？” 标出暂时不懂的地方（如 “‘折现率’是什么”“‘相向而行’怎么理解”），读完后先解决疑问，再动笔解题。

简批：在题干旁边用 1-2 个关键词标注 “解题方向”，比如看到 “求梯形面积”，就批 “需上底、下底、高”；看到 “应用题问‘相差多少’”，就批 “先算两个量，再相减”。这样能避免读题后 “忘了要算什么”，快速锚定解题目标。

比如原题：“一个圆柱形水桶，底面半径是 4 分米，高是 6 分米，做这个水桶至少需要多少平方分米的铁皮（接口处忽略不计）？”

圈画后：“一个圆柱形水桶，底面半径是○4 分米，高是○6 分米，做这个水桶至少需要多少平方分米的铁皮（接口处忽略不计）？”（“铁皮面积” 下划横线）

简批：“求表面积→圆柱无盖（水桶），算 1 个底面积 + 侧面积”。

2. 拆 “长题干”：把复杂句子 “砍成” 短句，降低理解难度

遇到题干长、条件多的题目（如 “小明买了 3 支钢笔，每支 15 元，又买了 5 本笔记本，每本 8 元，商店搞活动，满 100 元减 20 元，小明实际花了多少钱”），学生容易因信息过载 “记混条件”，这时可以用 “拆分法”：

按 “逗号、句号” 或 “事件逻辑”（如 “买钢笔→买笔记本→算总价→算优惠”），把长题干拆成 1-2 句话的 “小片段”，每拆一段就圈出该片段的关键信息，再连起来梳理逻辑。

比如上面这道题，可拆成 4 个小片段：①小明买 3 支钢笔，每支 15 元；②买 5 本笔记本，每本 8 元；③满 100 元减 20 元；④求实际花的钱。拆完后，学生能清晰看到 “先算钢笔总价，再算笔记本总价，加起来得总花费，最后减优惠” 的步骤，不会漏算任何一步。

阶段 2：能力进阶期（小学 5-6 年级 / 初高中学生）—— 从 “读懂” 到 “会用”

这个阶段学生已能避免基础的 “看错、漏看”，重点要培养 “主动挖掘信息、关联知识” 的能力，让数学阅读服务于 “快速解题、准确解题”。

1. 读前 “预判题型”：看到关键词，先联想 “可能考什么”

拿到题目后，先不着急读完整题，而是先扫读 “高频关键词”，预判题型和解题方向。比如看到 “路程、速度、时间”，预判是 “行程问题”，可能考相遇、追及；看到 “浓度、溶质、溶液”，预判是 “浓度问题”，需用 “浓度 = 溶质 ÷ 溶液” 公式；看到 “折扣、原价、现价”，预判是 “百分数应用题”，关联 “现价 = 原价 × 折扣”。

这种 “预判” 能让学生带着 “目标” 去读题，更快找到与题型匹配的条件。比如读题前预判是 “行程问题”，读题时就会重点找 “谁走的、速度多少、走了多久、走的方向（同向 / 相向）”，避免被无关信息干扰。

2. 读中 “转化信息”：把文字、图形 “变成” 数学语言

很多数学题的条件不是直接用数字给出，而是用文字描述（如 “甲比乙多 20%”）或图形（如几何题中的线段、角度标记），这就需要学生学会 “信息转化”—— 把文字变成算式，把图形信息变成数字或关系。

比如 “甲比乙多 20%”，转化为 “甲 = 乙 ×（1+20%）”；几何题中 “三角形 ABC 是等腰直角三角形，∠C=90°”，转化为 “AC=BC，∠A=∠B=45°”；统计图题中 “条形图中 A 组对应高度是 15”，转化为 “A 组数量是 15”。

通过这种 “转化”，抽象的信息会变成具体的数学表达式，解题思路会更清晰。

3. 读后 “验证逻辑”：用 “反向提问” 检查是否读透

读完题、列出算式后，不要立刻计算，而是通过 “反向提问” 验证自己是否真的读懂：“我找的已知条件全吗？有没有遗漏限制？算式和待求问题匹配吗？”

比如解 “用边长 2 分米的正方形地砖铺一间长 8 米、宽 6 米的客厅，需要多少块地砖”，列算式前先提问：“单位统一了吗（分米和米）？地砖是正方形，面积算对了吗？客厅面积除以地砖面积，逻辑对吗？”

通过这样的提问，能及时发现 “没统一单位”“漏算地砖面积” 等问题，避免因 “读题不彻底” 导致的解题错误。

三、日常训练：3 个小技巧，让数学阅读习惯 “落地生根”

1. “每日 1 题精读” 训练：每天选 1 道数学题，不追求速度，按 “拎要素→理关系→对模型” 的步骤，用圈画、批注的方式完整读题，再写出解题思路（不计算结果），坚持 1 个月，能明显提升读题细致度；
2. “错题读题复盘”：整理因 “读题失误” 导致的错题，在错题旁标注 “当时漏看了什么”“误解了哪个条件”“应该怎么读才对”，比如 “漏看‘无盖水桶’，错算成两个底面积”，下次遇到类似题目就会重点关注；
3. “亲子互考读题”：家长和孩子互相读题，一方读题时故意漏读或错读关键信息（如把 “5 米” 读成 “5 厘米”），另一方需要指出 “哪里读错了”“这个错误会导致什么结果”，通过互动强化对 “关键信息” 的敏感度。

总之，培养数学阅读习惯不是 “一蹴而就” 的事，需要从基础的 “不丢细节” 开始，逐步过渡到 “主动解构逻辑”。一旦掌握这种能力，学生不仅能减少 “看错题目” 的失误，更能快速找到解题方向，真正实现 “会做题、做对题” 的目标，为后续更复杂的数学学习打下坚实基础。