2025年学生将迎来新版教材，新教材将更加重视思维和阅读！为了方便广大学生在暑假预习新学期的课本知识，我们整理了2025新北京版四年级英语（上册）一电子课本，以图片的形式呈现给大家，希望对同学们的暑期学习有所帮助。

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四年级英语习惯养成：3 大核心 + 2 个延伸，用趣味场景让孩子主动学

四年级是英语学习从 “启蒙感知” 向 “基础运用” 过渡的关键期，孩子对生动有趣的内容充满好奇，但注意力集中时间通常不超过 15 分钟，且更易理解具象、可感知的知识。培养这一阶段的英语学习习惯，不能靠 “机械打卡” 或 “强制背诵”，而要把习惯融入日常场景，用互动、游戏、生活化的方式，让孩子在 “玩中学、用中练”，自然形成稳定的学习节奏。以下从 “听力输入、口语表达、阅读积累” 三大核心习惯，以及 “书写规范、综合运用” 两个延伸习惯，提供具体可落地的建议。

一、核心习惯 1：“碎片时间磨耳”—— 让听力融入日常，不刻意却有效

四年级英语听力不需要追求 “逐字听懂”，重点是让孩子适应英语的语音语调，积累常用表达，形成 “语感直觉”。关键是利用碎片化时间，结合孩子熟悉的场景，避免让 “听听力” 变成负担。

1. “场景绑定” 定时间，形成条件反射

把听力时间和固定日常场景绑定，让孩子不用刻意记 “要听英语了”，而是到了某个场景就自然开启。比如：

• 早晨洗漱时：放 5 分钟 “英语儿歌 + 短句”（如《ABC Song》《Head, Shoulders, Knees and Toes》），歌词简单、节奏明快，孩子能跟着哼唱，同时熟悉身体部位、数字等基础词汇；
• 上学路上：家长用手机放 10 分钟 “课本对话音频”（如人教版 PEP 四年级的 “Shopping”“School Life” 单元），先放完整对话，再暂停让孩子跟着重复关键句（如 “Can I help you? I want a pencil.”）；
• 睡前整理书包时：放 5 分钟 “短篇英语故事”（如《牛津树》L1-L3 的音频，故事围绕孩子熟悉的 “上学、交朋友” 展开，有画面感），听完后让孩子用 1-2 句中文说说 “故事里发生了什么”，不用纠结英语表达，重点是让孩子有 “听后反馈”。

2. “听动结合” 防走神，让听力变有趣

四年级孩子坐不住，单纯 “坐着听” 容易走神，所以要让听力和 “动作、游戏” 结合，让孩子 “动起来”：

• 听指令做动作：放 “祈使句音频”（如 “Clap your hands! Touch your nose! Open your book!”），孩子听到后立刻做对应动作，既能集中注意力，又能熟悉日常指令词汇；
• 用玩具 “演” 听力：听《三只小猪》英文版时，给孩子准备 “小猪”“大灰狼” 玩偶，让孩子边听边用玩偶模仿角色动作（如听到 “Little pig runs to the house”，就把小猪玩偶移到 “房子” 模型旁），让抽象的听力内容变成具象的 “小剧场”；
• 听力 “小问答”：听完一段音频后，家长问简单的 “选择式问题”（如 “故事里有 3 只小猪还是 2 只？小猪的房子是用草做的还是木头做的？”），孩子用 “3 只”“草做的” 等简单答案回应，降低表达压力，同时培养 “听重点” 的能力。

3. 家庭 “弱英语环境”，不刻意却有渗透

家长不用刻意 “教英语”，而是在生活中偶尔插入简单英语，让孩子自然接触：

• 日常对话 “加一句”：递东西时说 “Here you are.”，孩子接过后引导说 “Thank you.”；吃饭时问 “Would you like some rice?”，孩子可以用 “YES/NO” 回答，不用强求完整句；
• 物品 “贴标签”：在孩子的文具、玩具上贴英语小标签（如铅笔盒贴 “Pencil-box”、玩具车贴 “Car”、绘本架贴 “Books”），孩子每天看到，不知不觉就记住了这些词汇的发音和含义。

二、核心习惯 2：“敢说、会说”—— 从 “怕错” 到 “愿意说”，建立表达自信

四年级孩子开始在意 “自己说得对不对”，容易因为怕说错而不敢开口。所以口语习惯培养的核心是 “降低压力、创造机会”，让孩子觉得 “开口说英语是一件轻松的事”，先敢说，再慢慢说完整、说准确。

1. “课堂 + 家庭” 联动，让开口有 “安全感”

• 课堂上：鼓励孩子 “跟着读、跟着演”，比如学习 “Restaurant” 单元时，老师组织 “角色扮演”，给每个孩子分配 “服务员”“顾客” 角色，提供简单的 “台词卡”（如服务员说 “What would you like?”，顾客说 “I’d like some noodles.”），孩子照着说，再慢慢替换自己喜欢的食物（如 “rice”“fish”）；回答问题时，不要求 “完美表达”，如果孩子只说 “Apple”，老师可以引导补充 “我喜欢苹果” 对应的英语 “I like apples.”，让孩子知道 “可以这样说”。
• 家庭中：开展 “亲子英语小游戏”，比如 “单词接龙”（家长说 “Apple”，孩子接以 “e” 开头的单词 “Egg”，再家长接 “Go”，不用纠结单词难度，只要能接上就鼓励）；“日常短句替换”，家长说 “I eat bread for breakfast.”，孩子把 “bread” 换成自己爱吃的 “milk”“eggs”，说 “I eat milk for breakfast.”（即使语法有小错，先鼓励开口，再慢慢纠正）；周末 “英语小分享”，让孩子用英语说 3 件 “周末做的事”，比如 “I played with my friend. I watched TV. I ate ice cream.”，允许用手势辅助，比如说到 “played” 就做 “玩” 的动作。

2. “小台阶” 设计，让孩子 “跳一跳够得到”

避免让孩子直接说 “长句子”，而是拆解成 “小步骤”，逐步提升：

• 第一步：“单词回应”，比如家长问 “What’s this?”（指着苹果），孩子说 “Apple.”；
• 第二步：“短语回应”，家长问 “What color is it?”，孩子说 “Red apple.”；
• 第三步：“简单句回应”，家长问 “What do you like?”，孩子说 “I like apple.”；
• 第四步：“完整句拓展”，家长引导 “你喜欢吃苹果吗？”，孩子说 “I like eating apples.”。

每一步都让孩子觉得 “能做到”，积累自信后再挑战更难的表达。

三、核心习惯 3：“图文结合读”—— 让阅读不枯燥，培养 “认读兴趣”

四年级英语阅读不是 “读课文、背课文”，而是让孩子通过 “图文结合” 的材料，认识常用单词，理解简单故事，觉得 “阅读英语是一件有意思的事”。

1. 选 “可视化” 材料，符合具象思维

选择有大量插图、文字简单的阅读材料，让孩子能通过图片 “猜” 单词含义，降低阅读压力：

• 教材同步绘本：比如人教版 PEP 四年级配套的 “Story Time” 绘本，内容和课堂学过的单元主题一致（如 “At the Zoo”“My School”），图片多、文字少，孩子能结合课堂知识理解；
• 分级读物：《RAZ-Kids》L4-L6、《牛津树》L2-L4，每一页都有对应文字的插图（如文字 “The dog runs.”，图片就是 “小狗在跑”），孩子能通过图片理解 “runs” 的意思，不用查字典；
• 英语漫画：《Peppa Pig》英文版漫画，角色熟悉，对话简单，图片生动，孩子会因为喜欢 “佩奇” 而主动阅读。

2. “互动阅读” 方法，让孩子不 “被动读”

阅读时不是让孩子 “自己读”，而是家长和孩子一起 “玩着读”：

• “指读 + 跟读”：家长指着文字，和孩子一起读，遇到孩子不认识的单词，先让孩子看图片猜，再告诉孩子发音，比如读到 “elephant”，孩子不知道，家长指着图片说 “你看，这是大象，读 elephant”；
• “角色扮演读”：阅读对话类材料时，家长和孩子分别扮演不同角色（如家长演 “妈妈”，孩子演 “孩子”），用不同的语气读台词，比如读 “Peppa Pig” 时，家长用 “猪妈妈” 的温柔语气，孩子用 “佩奇” 的活泼语气；
• “找单词游戏”：读完一页后，让孩子在文字中找 “学过的单词”（如 “apple”“dog”），找到后圈出来，每找到一个就给一个 “小贴纸” 奖励，让阅读变成 “找宝藏” 游戏。

四、延伸习惯 1：“规范书写”—— 从 “画单词” 到 “写正确”，培养细致态度

四年级英语书写刚接触 “句子书写”，重点是让孩子掌握 “字母占格、单词间距、标点使用”，不用追求 “写得漂亮”，先做到 “写得规范”。

1. “趣味练字母”，打好基础

• 字母 “联想画”：比如写字母 “O” 时，告诉孩子 “O 像小圆圈，要写得圆圆的”；写 “E” 时，说 “E 像小梳子，有 3 个小齿”，让孩子把字母和具象的事物联系起来，记得更牢；
• 字母 “小游戏”：用 “字母积木” 让孩子拼出学过的单词（如 “cat”“pen”），再照着积木的字母写下来，先 “拼” 再 “写”，降低书写难度；
• 用 “格子本” 练习：刚开始写单词时，用 “四线三格本”，让孩子知道 “大写字母占上两格，小写字母‘a’‘o’占中格，‘b’‘d’占上两格”，每写一个字母，家长提醒 “占格对不对”。

2. “句子书写” 循序渐进

• 第一步：“抄句子”，先抄课本上的简单句子（如 “I like my school.”），重点关注 “单词之间空一格，句末有句号”；
• 第二步：“补句子”，家长写一半句子（如 “I ______ TV.”），让孩子填上 “watch”，组成完整句子 “I watch TV.”；
• 第三步：“写句子”，让孩子用学过的单词写 1-2 句 “自己的句子”（如 “I like dogs.”“My bag is red.”），即使句子简单，只要规范就鼓励。

五、延伸习惯 2：“综合运用”—— 让英语 “用起来”，感受学习价值

四年级英语习惯的最终目标是让孩子觉得 “英语有用”，而不是 “为了考试学”。所以要创造机会，让孩子在生活中 “用英语解决小问题”。

1. “英语小任务”，融入生活

• 购物时：让孩子用英语说 “我要一个苹果”（I want an apple.），即使店员听不懂，家长可以帮忙翻译，重点是让孩子尝试 “用英语表达需求”；
• 整理玩具时：让孩子给玩具 “分类贴英语标签”（如 “动物类” 贴 “Dog, Cat”，“交通工具类” 贴 “Car, Bus”），整理的同时复习单词；
• 看动画时：偶尔看英文版动画（如《Peppa Pig》），让孩子选 “喜欢的台词”，跟着模仿，然后在家庭中 “用起来”（如学到 “Wonderful!”，孩子开心时就说 “Wonderful!”）。

2. “英语小展示”，积累自信

• 班级 “英语小剧场”：和同学一起表演课本上的对话，或简单的英语小故事（如 “三只小熊”），通过展示让孩子觉得 “说英语很自豪”；
• 家庭 “英语小晚会”：周末和家长一起 “展示英语”，孩子读一段绘本、唱一首英语歌，家长给予 “鼓掌 + 小奖励”（如一个小贴纸、一次自主选择活动的机会），让孩子感受到 “努力有回报”。

四年级英语习惯养成，关键是 “不着急、不强迫”，用孩子喜欢的方式，把 “听、说、读、写” 融入日常的每一个小场景。当孩子觉得 “学英语是一件有趣、有用的事” 时，不用刻意提醒，也会主动养成稳定的学习习惯，为五六年级的英语学习，甚至长期的英语能力提升，打下坚实的基础。