小编说

教师“不怒而威”的气场从何而来？它并非源于严厉的训斥，而是基于清晰的指令、稳定的情绪、公正的角色、扎实的专业以及对学生的智慧引导。这篇文章分享了气场修炼的五条路径，帮助教师实现从管理到引领的升华，让教育在沉静中彰显力量。一起来看——

在中小学的校园里，常常能看到这样两种截然不同的场景：有的教师站在班级门口，无需开口，只是静静伫立，喧闹的教室便会瞬间安静，学生们会自觉端正坐姿、拿出课本，这便是不怒而威的气场力量；而有的教师即便在课堂上反复强调，指令下达后班级依旧混乱，难以形成整齐的行动。

这种气场差并非源于教师的嗓门大小或严厉程度，更与教龄长短无必然关联，其背后藏着教师自我定位、沟通方式、专业素养，以及对班级关键学生管理方式的深层差异。这里和大家分享气场修炼的几大路径两方面。

教师“不怒而威”气场的

五大修炼路径

第一，指令修炼：“短、准、恒”，让每一句话都有分量

有气场的指令，关键在“短、准、恒”三个字，这需要教师在日常教学中有意识地训练自己的表达习惯。

“短”即精简语言，去掉所有无关的铺垫与抱怨。比如组织学生排队，不说“你们能不能快一点？每次排队都这么慢……”，而是直接说“1分钟内，按身高站成两列，寂静无声”。简短的指令能让学生快速捕捉核心信息，同时传递出教师珍惜时间、注重效率的态度，间接提升权威感。

“准”即明确标准，让学生知道做到什么程度才算完成。比如布置作业时，不说“今天的作业要认真写”，而是说“数学练习册第15-16页，计算题要写清步骤，字迹工整，明天早读前交给课代表，有错的要订正三遍”。清晰的标准能避免学生因不知道怎么做而敷衍，也让教师后续的检查有依据，减少学生找借口、教师反复催促的矛盾。

“恒”即坚守原则，一旦下达指令，就必须让学生执行到位。有的教师下达指令后，学生没做到便不了了之，久而久之指令便失去了效力。有气场的教师会坚持没做到就重做：比如让学生排队安静，若30秒后仍有声音，说“回到班级，我们重来”，直到学生完全遵守。这种说到做到的坚持，会让学生明白教师的指令不是玩笑，从而主动服从。

第二，情绪修炼：“稳、察、导”，用平静传递力量

“不怒而威”的核心，是教师能在任何情况下保持情绪稳定，平静的眼神、沉稳的语气，比大吼大叫更有威慑力。这种情绪管理能力，可通过“稳、察、导”三步修炼。

“稳”即先处理情绪，再处理问题。当遇到学生调皮、班级混乱时，教师可以先深呼吸3秒，在心里默念“我现在的情绪是生气，但生气解决不了问题”，待情绪平复后再行动。比如学生上课传纸条，不要立刻冲过去指责，而是轻轻拿走纸条，放在讲台上，不动声色继续讲课，课后再单独沟通。

“察”即观察学生行为背后的原因，避免盲目批评。有时学生的不听话并非故意捣乱，而是有隐情：比如上课走神可能是没休息好。有气场的教师不会急于发火，而是先了解情况：“你刚才趴在桌子上了，是不是身体不舒服？”这种“先理解再处理”的态度，既体现了教师的包容，也让学生感受到“教师尊重自己”，进而更愿意配合管理。

“导”即引导学生管理情绪，而非只靠教师压制。气场不是教师压制学生，而是教师带领学生建立规则意识。比如班级里有学生吵架，教师可以说“现在你们都先冷静5分钟，然后分别去写一下事情的经过，注意不要指责对方，只说自己的感受和做法”。通过引导学生理性沟通，既解决了问题，也让学生明白情绪失控没用，理性解决才是办法，同时认可教师处理问题的能力，气场自然增强。

第三，角色修炼：“明、公、担”，做学生心中的“可靠灯塔”

教师的角色定位清晰，学生才会有明确的敬畏边界。修炼气场，需要教师明确自己的三重角色：规则的制定者、公平的执行者、责任的承担者，并用“明、公、担”来践行。

“明”即明确规则，让学生知道什么能做，什么不能做。开学第一节课，有气场的教师会花时间和学生一起制定班级规则：上课不能随意讲话、迟到要向老师说明原因……规则不是教师单方面强加的，而是师生共同认可的，学生自然更愿意遵守。同时，规则一旦制定，就不要轻易更改，避免学生产生规则可以变通的想法。

“公”即公平执行规则，不搞特殊化。学生最在意的是公平，如果教师不能做到公平，那么无论教师多严厉，都无法建立气场。有气场的教师会做到一视同仁：成绩好的学生迟到，同样要按规则点明；调皮的学生做好事，同样要公开表扬。这种公平会让学生相信教师的决定是可信的，从而愿意服从。

“担”即承担责任，不把问题都推给学生。当班级出现问题时，有气场的教师会先反思自己：学生上课走神，是不是我的教学太枯燥？班级纪律差，是不是我的管理方法有问题？教师敢于承担责任，会让学生感受到教师和我们站在一起，进而产生信任感，这种信任正是气场的重要支撑。

第四，专业修炼：“能、趣、思”，用实力赢得学生的真心认可

真正的气场，源于学生对教师专业能力的认可。学生相信“这个老师很厉害，跟着他能学到东西”，自然会心生敬畏。修炼专业能力，需要教师在“能、趣、思”上不断精进。

“能”即提升教学能力，让学生觉得听课是一种收获。有的教师讲课逻辑清晰、案例生动，能把枯燥的知识讲得有趣，学生听得入迷，生怕错过内容。比如教数学，用生活中的例子讲解公式：“我们买东西打折，其实就是百分数的应用，打八折就是原价乘以0.8……”这种能把知识讲活的能力，会让学生觉得教师很厉害，进而产生敬佩之情。

“趣”即增加课堂趣味性，让学生觉得上课不是负担。严肃不等于枯燥，有气场的教师能在严格管理和有趣教学之间找到平衡。比如教语文，讲《核舟记》“船头坐三人”时，可以让学生分角色扮演。有趣的课堂能拉近教师与学生的距离，让学生在喜欢上课的同时，更愿意遵守教师的指令，因为他们不想破坏有趣的课堂氛围。

“思”即持续反思进步，让学生看到教师的成长。没有完美的教师，敢于承认自己的不足并不断改进，反而会让学生更认可。这种愿意反思、敢于承认错误的态度，会让学生觉得教师真实、可靠，进而产生更深的信任，而信任，正是不怒而威气场的根基。

第五，关键学生引导：“用、信、带”，让调皮学生变成“助力者”

班级里能量足的调皮的学生同样可以是教师的助力者。发挥好这类学生的价值，既能消散他们的负面能量，又能借他们的影响力带动班级，是教师气场修炼的加分项，核心在于“用、信、带”三个字。

“用”即给任务、压担子，让能量有处可放。这类学生往往精力旺盛、喜欢表现，教师可以主动给他们分配管理类或服务类任务：比如让动手能力强的学生当班级物资管理员，负责分发作业本、整理图书角。当他们的精力被正事占据，自然没时间再调皮；更重要的是，被教师重用的感觉会让他们产生责任感，逐渐从捣乱转向主动维护秩序。

“信”即给予信任、及时肯定，让学生找到正面价值。这类学生长期被贴上调皮的标签，内心深处渴望被认可。教师要学会放大他们的优点：比如学生第一次完成监督任务时，老师要当众说“今天预备铃响后，XX同学提醒大家安静，全班进入状态，值得表扬”；如果学生偶尔没做好，也不要立刻否定，而是私下说“刚开始执行任务，很容易忘记，可以让同桌提醒你，慢慢就不会忘记了，老师相信你能做好”。

信任是最好的引导剂，当学生感受到教师相信我能做好，就会努力不辜负这份信任；而教师的及时肯定，会让他们明白原来自己也能被大家关注。这种正面反馈会逐渐强化他们的积极行为，让他们变成教师的小帮手，班级纪律自然会好转，教师的气场也会随之增强。

“带”即引导学生带动他人，形成正向循环。当这类学生逐渐转变后，教师可以进一步让他们发挥影响力。学生之间的影响力往往比教师的说教更有效，当原来的“刺头”开始遵守纪律，其他学生便会跟风。这种以点带面的正向循环，会让班级形成良好的风气，教师只需稍加引导，就能让班级保持有序，不怒而威的气场也会在这个过程中自然巩固。

气场修炼的关键：

从“控制学生”到“引领学生”

需要明确的是，教师修炼气场的目的，不是为了控制学生，而是为了引领学生，用自己的言行举止，带领学生养成良好的习惯，建立规则意识，学会尊重他人；用对关键学生的正向引导，让每个孩子都能找到自身价值，从破坏者变成建设者。

那些站在班级门口就能让学生安静的教师，从来不是靠威慑让学生服从，而是靠可靠让学生信赖：学生知道，这位教师的指令清晰，不会让他们无所适从；这位教师的情绪稳定，不会让他们担惊受怕；这位教师的规则公平，不会让他们感到委屈；这位教师的专业过硬，能让他们学到真东西；更重要的是，这位教师能看到每个学生的潜力，哪怕是曾经的“刺头”，也能在他的引导下找到发光的机会。

气场从来不是装出来的严厉，而是做出来的可靠。当教师不再纠结于如何让学生怕我，而是专注于如何让学生信我。把指令说准、把情绪稳住、把角色摆正、把专业做精、把学生带好，不怒而威的气场便会水到渠成。到那时，教师无需高声，学生自会倾听；无需训斥，学生自会尊重；无需费力管控，班级自会有序，这也是教师气场强大的呈现。

来源：光明社教育家