四年级上册第四单元的第一个语文要素是：了解故事的起因、经过、结果，学习把握课文的主要内容。具体到《普罗米修斯》一课，课后题是这样要求的：按照起因、经过、结果的顺序，讲一讲普罗米修斯“盗”火的故事。

完成这道课后题，需要厘清故事的起因、经过、结果。看似带着学生划分段落就能完成，但这种方式往往只是老师的单方面讲解，学生只是机械划分，难以真正理解故事内容。

朱老师针对这个难点，在多形式朗读指导的基础上，依据文本特点，设置了三次讲述训练，巧妙地将起因、经过、结果的学习融进无痕的语言实践活动中，让语文要素自然落地生根。

根据“有火”想象“无火”，梳理起因。

文章一二自然段是故事的起因。人类没有火时，生活很悲惨，但是作者没有具体写无火的日子是什么样子，反而写了有火后能做的各种事情。而且，作者用“盗”字写普罗米修斯做的事情，理解起来也有难度。朱老师这样设计教学：

1.学习二段。

（1）生读“有火”句。

（2）概括有了火以后，人类至少可以用它做的三件事情。

烧熟食物 驱寒取暖 驱赶猛兽

（3）理解省略号。

从哪里看得出不止三件？省略号

2.学习一段。

（1）屏显“无火”句。

（2）结合“有火”句，从不同的角度来想象一下，没有火还有什么麻烦？

猛兽伤害人冻得瑟瑟发抖容易得病

（3）出示支架，结合步骤（2）中的回答，完整讲述。

很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。（）

生：很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。有时候因为太冷冻得瑟瑟发抖，还有的时候人们提心吊胆地面对野兽，还有的时候夜晚他们看不清路，会撞到树上受伤。

一方面，朱老师找准了想象训练的切入点，没有让学生凭空想象无火的麻烦，而是以“有火”句为参照，倒推无火带来的麻烦。学生有据可依，避免了想象的散乱和空洞，降低了学习难度。

另一方面，连起来讲述一段话时，老师摘取课文中的语句提供了表达支架，学生只需要集中精力把想象的内容讲好，就可以把整段话讲清楚。

这个环节，通过语言文字的表达训练，学生无痕地完成了故事起因的讲述，也理解了普罗米修斯“盗”火其实是一种善意的行为，所以“盗”字要加双引号，理清了故事的逻辑线。老师把两个段落放到一起学习，也在暗示学生一、二两个自然段是连在一起的，为最后划分故事层次做好了铺垫。

想象人物对话，串联起因和经过。

文章三至八段是故事的经过。这部分包含两项内容：一是火神赫淮斯托斯对普罗米修斯的劝诫，希望他能主动归还火种，承认错误，就可免受惩罚，普罗米修斯拒绝了。内容以对话展开。二是普罗米修斯受到了两个等级的严厉惩罚，分两个自然段，以叙述的形式讲述。

朱老师巧妙利用两部分写作方法的不同，设计了这样的教学：

1.各种形式朗读4.5.6段，感受普罗米修斯的坚定和宙斯的残酷。

2.想象人物对话。

师：同学们，我觉得这个地方写得不太好。你看，火神和普罗米修斯是有对话的，怎么不让宙斯说话？你能不能结合课文内容猜猜看，当宙斯发现普罗米修斯盗了火，要惩罚他，而普罗米修斯不愿屈服的时候，宙斯会说什么？

生：宙斯可能会说，你竟然背叛了我，盗取了火种，并把它给了人类。你现在竟然还不屈服我，我一要狠狠地惩罚你。

生：宙斯说，你既然敢盗取火种，还把它给人类，我一定要狠狠地惩罚你，把你死死地锁在高高的悬崖上，让你不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受风吹雨淋的痛苦。

其一，此处的活动是在梳理宙斯的人物特点之后进行的，学生就会依据他的特点展开想象，而非凭空发散。

其二，老师提出要结合课文猜一猜，学生就会联系上下文提取信息。从学生的发言可见，他们在想象宙斯的话语时，呼应了前面盗火的起因，关联了后面将要遭受的惩罚，既内化了课文语言，又自然而然地串联起故事的起因与经过。

补白心理活动，自然引出结果。

文章第九自然段是故事的结果。著名的大力士赫拉克勒斯看到普罗米修斯的遭遇，心中愤愤不平，便施以援手，使普罗米修斯获得了自由。赫拉克勒斯究竟为什么愤愤不平呢？他一定是知道了普罗米修斯为人类“盗”火，受到了宙斯严厉的惩罚。朱老师利用赫拉克勒斯的思考逻辑，设计了如下教学：

1.理解“愤愤不平”。

非常愤怒，觉得这样做非常不公平。

2.想象心理活动。

师：既然觉得很不公平，那么他肯定知道这个事情。谁来告诉我他心里是怎么想的？

生：虽然普罗米修斯盗取火种，但是他要为人类造福。这个宙斯干嘛把他锁在悬崖上，还让鹫鹰啄他呢？

师：你已经把他受到惩罚的部分也讲到了，能不能把这两个内容连在一起讲呢？

生：赫拉克勒斯愤愤不平，心想：普罗米修斯盗取了火种，给了人类，但是他是为人类造福，却受到如此严厉的惩罚，还让他不能睡觉，受着无休无止的痛苦。真是不公平！

生：赫拉克勒斯愤愤不平，心想：普罗米修斯盗取了火种给了人类，这是为了让人类的生活更幸福更美好。为什么宙斯还要把他锁在悬崖上，还让一只鹫鹰来啄他的肝脏？这样太不公平了吧！

理解了“愤愤不平”一词后，朱老师引导学生思考其背后的深层缘由。学生想说明白大力士心里想了什么，就需要主动回顾前文内容，把故事的起因（普罗米修斯为了人类生活得更幸福去“盗”火）和经过（宙斯气急败坏，给了普罗米修斯最严厉的惩罚。）连起来讲述。

从学生的发言看出，他们不仅补全了赫拉克勒斯的心理活动，还厘清了整件事的前因后果，理解了赫拉克勒斯出手相救的情感逻辑，自然引出获得自由的结局。

纵观三次讲述训练，始终紧扣“起因、经过、结果”三个要素却不点破，很有无痕教学的味道。朱老师以精准的切入点引导想象、讲述，学生一次次联系上下文，提取信息，内化语言，在讲述中慢慢梳理清楚了课文的脉络。整节课完全规避了生硬灌输的枯燥，呈现出一种“看似未教实则全教”的境界，很值得深入品味。