演讲 / 吴真真

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在第十一届VIS国际教育发展大会的现场，苏州阿德科特学校校长吴真真抛出了一个耐人寻味的问题：“做个性化教育，是知难行易，还是知易行难？”

这个问题背后，藏着她多年深耕国际教育的困惑与顿悟 —— 曾经急性子的个性先锋，如今成了同事眼中 “乐观心态好、脾气好”的管理者。

这份转变，源于她在支持无数学生和教师个性成长过程中的深刻体悟：个性化教育不该是浪漫的个案陈列，而应是可落地、可复制的系统工程。

理想与范式：从浪漫共识到理性破局

“每个孩子都是独一无二的宇宙”，这是教育者无需争辩的共识。

学生的天赋、兴趣、学习节奏天然有别，标准化流水线式的教育无法培养面向未来的人才，而校园里那些师生相遇的闪光个案，更是支撑教育者前行的宝贵财富。

吴真真最初本想以 “每一颗散漫的星星都是一个独立的宇宙” 为题，分享无数星光闪耀的瞬间，但她很快意识到，无论学校规模是100人、300人还是3000人，要让每个学生都被关注，需要的不是浪漫故事的堆砌，而是扎实的体系落地。于是，她将题目改为 “从感性理念到理性运营 —— 构建支持 ‘个性宇宙’ 的管理生态”，核心诉求十分明确：让因材施教从偶然的英雄主义，变为必然的系统输出。

但理想照进现实，三大矛盾难以回避：一是规模化与深度的矛盾，学生基数庞大而资源有限，个性化关注常依赖个别教师 “燃烧自己”，难以覆盖每一个孩子；二是偶然性与必然性的矛盾，优秀教师的个案成果如同孤星闪耀，难以转化为可复制的全校性成果；三是评价体系的矛盾，“全人教育”、“德育” 等软性领域的投入，难以用标准化方式衡量成效，家长对升学结果的期待与教育者对学生全面成长的追求也存在偏差。

这些矛盾的根源，在于传统教育模式的局限。过去，教育者更像 “星球观察者” 或 “园丁”，仅能识别天赋、欣赏闪光、偶尔修剪，却难免让角落里的孩子被忽视 —— 家长遇事不知该找谁，学生需求层层转达后错失最佳回应时机。为此，吴真真提出新范式：让每一位教育者成为 "宇宙建造者"，为学生个性的 “宇宙大爆炸” 提供初始能量、物理规则和持续膨胀的空间。

这种从被动响应到主动构建的转变，需要三大支柱支撑：组织结构的去中心化、教师成长的赋能引擎、全息化的支持体系。

三大支柱，从“星球观察者”到 “宇宙建造者”

支柱一：去中心化组织，让资源贴近需求

组织结构是 “个性宇宙” 的骨架，决定了系统的敏捷性与支撑力。传统学校的 “并列式” 结构 —— 教学、德育、升学、宿管各成体系，容易形成部门墙，家长遇事不知找谁，学生需求难以得到及时响应。吴真真的破局之道，是建立 「学生成长中心」，打破部门壁垒，让决策和资源更贴近学生。

苏州阿德科特的实践中，有两个关键举措成效显著。

一是推行 “年级组” 制小微化运营，赋予年级组长更大自主权，在预算、活动、德育评价上拥有决策权，让年级组长成为真正的 “大家长”。这种模式下，九年级和十二年级可以拥有不同的学生手册和行为标准，针对不同年龄段学生的特点实施个性化管理 —— 十二年级学生可能需要更多自主空间，允许使用手机辅助学习；九年级则需严抓行为规范，打好基础。这种灵活调整，远比 “一刀切” 的管理更有效。

二是建立300个VIP家长群，实现 “一个学生一个群” 的精准沟通。吴真真自己加入了所有群聊，每天关注群内动态：问题是否得到及时回应？老师分享的内容家长是否积极反馈？她发现，群内互动状态直接反映学生情况 —— 家长只回复 “收到” 可能暗藏不满，而带表情包的大段回复则说明沟通顺畅。

有一次，教学校长在群内通知物理分层教学，某学生家长不仅在群内点赞，还将消息转发至家族群，特意 @孩子要求回应，这种认同感正是个性化管理的最佳佐证。

去中心化的核心，是让决策权下沉、资源流动更高效。当年级组长能自主调配资源，当家长和学生的需求能直接触达责任人，个性化教育就有了组织基础。吴真真坦言：“五星级酒店提倡 ‘客人找到谁，谁就解决问题’，学校做不到这一点，但我们可以让每个学生都有专属的 ‘服务通道’，确保需求不被推诿、不被忽视。”

支柱二：教师赋能引擎，让热情持续燃烧

如果说组织结构是骨架，教师成长就是 “个性宇宙” 的心脏，提供持续的动力与活力。

个性化教育的落地，最终要靠教师的日常付出 —— 课后的额外辅导、假期的线上答疑、发现学生突发学习灵感时的及时回应。但吴真真深知，仅凭教师的个人情怀，这种付出难以持久，很多老师进校时热情洋溢，几年后便渐渐归于平淡，核心原因就是体系缺乏支持，过度燃烧导致能量耗尽。

苏州阿德科特的数学组故事，生动诠释了从个人英雄主义到群体自驱的转变。

数学组组长开启了 “自由补课” 先河，课后和假期始终坚守办公室，把握学生每一个突发的学习念头。这种付出潜移默化影响了身边人 —— 对面的年轻老师原本 “不羁放纵爱自由”，却在榜样的带动下，不得不先回应完学生问题再赴约；年轻的零零后老师，周末来校补课，深夜仍在晚自习现场辅导。更令人动容的是，当一个从不学习的学生突然说 “想学物理”，三个老师立刻主动提出轮流辅导。

但情怀不能当饭吃，要让这种热情持续，必须有制度保障。

吴真真推出的教师赋能体系，核心是让个性化付出 "被看见、被支持、有奖励"。

在薪酬与评价体系上，学校打破 “唯课时量” 的标准，增设 “学生指导”、“项目开发”、“家校沟通深度” 等绩效权重；建立教师 “个性化教学实践档案”，记录辅导案例、特色课程开发、学生反馈等，作为晋升和评优的核心依据。更重要的是，学校承认教师常规教学外的个性化指导时间，设立 "时间银行"，可兑换培训、休假或额外奖励。

同时，学校通过 “项目制” 工作分配激发教师创新活力，将特色社团、研学项目等打包成 “项目”，教师可竞聘负责人并获得资源支持；提供精准的专业发展（PD）培训，从通用教学法转向 “差异化教学工具包”、“学生心理识别与沟通 ”等实战技能，采用 “工作坊 + 教练式辅导” 模式确保学以致用。

支柱三：全息支持体系，让成长无死角

支持体系是 “个性宇宙” 的血脉，将养分输送到学术、全人教育、德育的每一个毛细血管。

吴真真认为，个性化教育不能局限于课堂教学，而应融入学生成长的方方面面，让每个维度的个性都能得到滋养。

在学术层面，学校超越简单的分层教学，建立 “学习路径图” 系统，为学生提供动态、可选择的课程组合与进阶建议，融合线上线下资源。

针对不同升学方向，开设 IGCSE、A-Level、AP、校本融合等多种课程，满足英、美、加、澳、日、韩等不同国家和地区的申请需求。同时，采用项目报告、演讲、作品集等多元评估方式，替代部分标准化考试，让擅长实践、创意的学生也能展现价值。

在全人教育层面，学校为每个学生建立电子档案 “个性化成长组合”，记录学术、活动、竞赛、服务与反思，形成独特的 “成长画像”；推出 “潜能护照” 计划，设立领导力、创新力、坚韧品格、艺术感知等非学术技能认证，鼓励学生在课堂外发展天赋。吴真真强调：“教育的目标不是培养全才，而是让每个学生找到自己的闪光点，无论是学术成就还是个性特质，都值得被认可。”

在德育与管理层面，学校用 “修复式实践” 替代单一惩罚，针对学生行为问题，通过一对一或小组沟通，聚焦解决问题和修复关系；深化 “首席导师制”，明确导师职责边界与支持系统，确保导师对学生的全面了解有渠道反馈、有资源支持。

有个案例让吴真真印象深刻：一名学生数学成绩突出但社交退缩，学术导师在 “成长组合” 中标记相关情况后，系统自动触发提醒，首席导师介入深度谈话，学生成长中心随即召开跨部门微型会议，联合学术导师、心理老师制定个性化方案 —— 学术上推荐其参与高阶数学项目，全人教育层面鼓励加入机器人社团（从技术角色切入社交），德育与心理层面安排定期短程沟通，各方在系统中持续更新进展，形成完整闭环。

另一个曾经面临开除的学生，因多次违纪、缺乏学习兴趣被关注。吴真真亲自担任他的导师，引导他 “给自己一个新标签”。后来，这个学生组织了以自己名字命名的音乐会，每周三下午在红楼教室演出，很快收获了一群粉丝。在同学眼里，他身上的标签从“违纪学生”变成了“文艺积极分子”。学生找到了存在感和成就感，对校纪校规开始重视，对自己的升学也有了要求。但吴真真从中看到了关键：“当学生的个性有了正当的释放渠道，成长自然会步入正轨。”

知与行的辩证：让个性闪耀成为必然

回到最初的问题：个性化教育，是知难行易，还是知易行难？

吴真真给出了自己的答案：“对于个体，知难行易；对于组织，知易行难。” 对教师而言，一旦真正意识到要为每个孩子赋能，补一次课、谈一次心的行为并不难，难的是从认知上真正接纳并重视每个学生的个性；但对学校管理者而言，知道要做个性化教育不难，难的是构建一个能支持全体教师持续付出、保障每个学生都被关注的系统。

这场从 “个性孤星” 到 “生态星河” 的转型，本质上是教育者从浪漫主义到理性主义的成熟。

吴真真坦言，苏州阿德科特的实践仍在探索中，比如 “星光计划” 究竟该以班级个案为成功标准，还是以每个学生的成长为目标？导师制该如何分配责任，是班主任主导还是任课老师平均分担？这些问题没有标准答案，需要在实践中不断调整。

但核心逻辑已然清晰：尊重每一个 “个性宇宙”，需要教育者成为严谨而富有激情的 “系统建筑师”。组织结构的去中心化确保敏捷响应，教师赋能引擎提供持续动力，全息支持体系覆盖成长全程。当感性的教育理想遇见理性的系统设计，当管理者的个性转变为包容的支撑，当教师的热情得到制度的保障，每一颗星星的闪耀，就不再是偶然的奇迹，而是必然的史诗。

苏州阿德科特的实践，为个性化教育提供了一个重要启示：真正的个性化，不是追求每个学生都与众不同，而是通过系统构建，让每个学生都能在适合自己的轨道上，发光发热。

这或许就是教育最美的模样：不是繁星扎堆的璀璨，而是每一颗星星都能找到自己的位置，在属于自己的宇宙中，自由闪耀。