2015年，党中央、国务院立足国家发展全局和长远战略需要，作出统筹推进世界一流大学和一流学科建设的重大决策，以全面提升我国教育发展水平、增强国家核心竞争力、筑牢国家长远发展基础。“双一流”建设十年来，不仅推动了一批高校和学科进入世界一流行列，更在深层次上推动教育、科技、人才从“物理聚合”走向“化学融合”，推动教育科技人才一体发展格局的形成。

以国家战略需求为牵引，推动教育、科技、人才“使命耦合”。与传统的高等教育重点建设模式相比，“双一流”建设更加强调将建设学科遴选布局、人才培养与科研创新深度嵌入国家战略全局，推动高等教育发展逻辑与国家需求逻辑实现高度统一。从瞄准基础研究拔尖人才培养的“强基计划”“珠峰计划”，到聚焦关键核心技术领域的国家卓越工程师学院布局；从材料、能源、环境、人工智能等前沿领域的重大突破，到载人航天、探月探火、深海深地探测等国之重器的深度参与，“双一流”建设高校已从自身发展的“建设者”跃升为国家战略科技力量的“主力军”。通过精准锚定“卡脖子”技术背后的“卡脑子”问题，高校将人才培养的“供给清单”与国家战略的“需求清单”精准对接。

以拔尖创新人才培养为纽带，推动教育、科技、人才“全域贯通”。教育、科技、人才一体化的核心交汇点在人，而拔尖创新人才的培养，正是将这三个要素从“物理叠加”推向“化学融合”的关键纽带。如果说科技创新是“硬实力”，人才资源是“源动力”，那么“双一流”建设就是贯通两者的“结合部”和“转化器”。十年深耕，“双一流”建设高校交出了一份厚重的答卷——累计培养了超过60%的硕士和80%的博士，成为国家高层次人才的培养重镇。更重要的是，面对新一轮科技革命和产业变革，“双一流”高校主动打破教育与科研、高校与产业之间的壁垒，积极探索产教融合、科教融汇的新范式。这种模式的深远意义在于，从根本上重塑了教育、科技、人才三者的关系——教育为科技提供智力支持，科技为教育提供前沿场景，人才在二者交融的“实战熔炉”中淬炼成钢。正是通过人才培养这一纽带的“全域贯通”，“双一流”建设成功将教育优势转化为科技优势，再将科技优势沉淀为人才优势，最终形成三位一体、螺旋上升的良性循环。

以面向世界科技前沿的大平台为载体，推动教育、科技、人才“资源聚合”。面对新一轮科技革命和产业变革的浪潮，科技突破的范式正在发生深刻转变，重大原创成果越来越依赖于大团队协作、大平台支撑和跨学科交叉。在这一背景下，国家实验室、全国重点实验室、国家卓越工程师学院、国家交叉学科中心、高校区域技术转移转化中心等一批新型科研载体在“双一流”高校中加速布局。这些大平台不再是传统意义上的院系建制，而是以国家战略需求为圆心，以重大科技问题为纽带，将分散在不同学科、不同院系、不同体制内的教育资源、人才资源、科技资源重新“格式化”与“再集成”，高效聚焦于国家最急需的战略方向，实现资源配置的“精准滴灌”。这种跃迁，体现了对教育、科技、人才一体化逻辑的深刻把握。大平台之所以能够实现“资源聚合”，正在于它超越了简单的物理空间叠加，创造了三种要素深度融合的化学反应：教育过程依托大平台展开，让学生在真实科研场景中成长；科技攻关依托大平台实施，瞄准国家战略必争领域；人才价值依托大平台彰显，顶尖学者带领团队挑战重大科学难题。

站在强国建设的关键历史节点，新一轮“双一流”建设应更加注重紧密对接国家重大部署，以前瞻性眼光强化战略布局，推动自主知识体系构建、科技自主创新、人才自主培养“三个自主”形成良性互动，以“双一流”建设真正推动教育科技人才一体发展格局形成，为中国式现代化提供强大引擎。

【作者：瞿振元，中国高等教育学会第六届理事会会长】

（原载2026年第9期《中国高等教育》）

作者：瞿振元